聋哑学生初中语文阅读学习有效性研究

付艳萍

摘要：聋哑学生作为社会中的弱势群体，我们应当给予足够的关爱和保护。在初中阶段聋哑儿童的语文阅读学习过程中，语文教师应当为学生提供最好的学习需求，以有效提高学生的语文学习水平。在实际教学过程中，语文教师应当精心设计课题教学内容，时刻全面掌握学生的学习需求，科学地编排教学方案，以保证学生更好地获取语文知识，进而有效提高聋哑学生的语文学习效果。

关键词：特殊教育;聋哑学生;初中语文阅读;教学策略

中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-073

聋哑学生由于其自身生理缺陷，是社会中最需要我们帮助的弱势群体，需要所有人的关爱与帮助。语文作为我国汉语文化的基础，学习语文是与人正常沟通交流的重要基础，同样也是聋哑学生的沟通需求。因此，在我国的特殊教育学校中专门设立了适合聋哑学生学习的语文学科，为聋哑学生未来的生活及发展奠定重要基础保证。但在当前实际语文教学过程中，有很多因素制约着聋哑学生的语文学习效果，在教学过程中仍存在诸多的问题与不足，因此，作为聋哑学校的初中语文一线教师，应当深入研究其中的问题，找到切实可行的解决方法。

一、聋哑学生初中语文阅读教学困境

（一）教学理念落后，不适用于聋哑学生

在传统的语文教学过程中，受应试教育影响，很多教师在实际教学过程中均会采用单一的知识灌输形式进行教学。这种针对正常学生进行教学的手段都无法起到有效的作用，就更不用说对于聋哑学生而言了。教师在实际教学过程中，仅仅只对学生灌输教材中的知识，学生在讲台下被动地学习，久而久之便会使学生丧失了语文学习兴趣，严重的甚至会对语文学习产生抵触情绪，不利于聋哑学生的语文学习效果，也很难让聋哑学生对语文学习产生兴趣，进而增加了聋哑学校语文教师的教学难度，学生在课堂上学得吃力，教师在台上教得费力，二者之间缺乏有效的沟通和交流，使学生的课堂主体地位严重丧失，使学生无法提起语文学习的积极性，更不用说进行文章的阅读了。

（二）教学手段单调，不利于学生的发展

聋哑学生由于其自身生理上的不足，造成在学习语文的过程中困难重重，对文章复杂内容的理解也较为吃力。而语文教师在进行课堂教学活动过程中，仍采用传统的语文教学手段，不注重对教学方法的创新，只单单利用黑板书为学生答疑解惑，这种方式并不能顺应聋哑学生的实际学习需求，也很难让学生真正接受到有用的知识。同时，由于其自身的缺陷，很多学生普遍存在缺乏自信、自卑的心理问题，并且由于自身的缺陷受到家庭、社会等多种因素影响，学生的自卑情绪更是会对语文实际教学工作的开展造成影响。因此，教师更要在教学过程中充分尊重学生，尊重学生的课堂主体地位，引导学生充分意识到自己就是课堂学习的主体，是课堂的主人。

二、聋哑学生语文阅读教学有效策略

（一）开展游戏化教学过程，提高学生学习兴趣

人类天生喜欢进行游戏，尤其对于学生而言，游戏的过程是学生对于一项事物感兴趣的重要基础，对于正常学生来说是这样的，对于聋哑学生而言同样如此。对语文教师认为在语文教学过程中，语文的教学内容很难与游戏活动相结合，但是根据语文内容的丰富性，教师应当积极创新多种多样的游戏活动，抓住文章内容中的重点巧妙地与游戏相结合。

例如，在进行八年级上册《藤野先生》的文章阅读教学过程中，教师便可以从文章的内容中挑选出几段有趣的片段，并组织学生根据片段内容进行默剧、舞台剧等形式进行表演，也可将学生进行分组，让各小组间学生进行表演比拼，看看哪一组表演得最有创意。通过这种方式，不仅可以增强学生对文章内容的理解与掌握，更能使学生通过趣味的表演形式不断提高自身语文学习兴趣，并且有助于教师培养学生开朗的性格，从心理上使学生感受到语文学习的乐趣所在，进而使语文教学效果大幅提升，学生也能在这个过程中不断丰富自身语文知识。

（二）利用信息化教学手段，增强知识内容理解

由于聋哑学生听觉能力与语言能力的先天性缺陷，学生对外界信息的获取绝大程度上要依靠视觉能力来弥补，并且根据科学研究，聋哑学生的视觉能力是与绝大数正常人毫无差异的。基于此，特殊学校的初中语文教师应当积极抓紧聋哑学生的这一特点，利用丰富的视频内容有效满足聋哑学生的语文学习需求。在国外的特殊学校教学过程中，由于聋哑学生的视觉能力与正常人毫无差异，很多教师便利用多媒体设备为学生开展教学活动，在国内的聋哑学生教学过程中同样也可如此，多媒体视频或图片的形式可以为学生带来强烈的视觉感官刺激，能够有效加深学生对文章内容的理解。在具体实施阶段，教师可以在课堂上利用多媒体设备向学生展示与实际教材内容有关的图片或视频，以帮助聋哑学生更好地理解语文文章的知识内容。并且利用多媒体视频或图片进行教学，不仅能够加深学生对文章内容的理解，并且还可以有效吸引学生的课堂注意力，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。同时，教师可以将文章中重难点知识与字词转化为图片的形式，也可帮助学生更好地理解和掌握。

（三）积极开展生活化教学，丰富学生学习内容

由于聋哑学生的身体缺陷影响，学生很容易对自身产生自卑、消极的情绪，受这些不良情绪的影响，学生很容易造成“厌学”的现象产生，因此，初中语文教师在对学生进行教学的过程中同样也要时刻关注学生的心理健康，时刻保护聋哑学生的自尊心，利用生活化的教学形式，与学生之间建立起一座互信的桥梁，消除学生对于教师的陌生感，进而使学生对教师加以信任，以便更好地帮助教师开展语文教学工作。同时，生活化的教学方式还可以时刻结合学生的实际生活，使学生对语文学习充满兴趣，对语文阅读充满兴趣。教师在具体实施过程中，应当严格按照学生的实际情况进行教学方案的设计，并有效地结合文章中的内容，帮助学生理解文章的含义。

总之，对聋哑学生进行语文教学不是一件容易的工作，为更好地提高聋哑学生的语文阅读能力与语文学习兴趣，教师应当在实际教学过程中不断研究和探索更多更为有效的教学方法，并结合学生的实际情况，因材施教展开教学工作，以更好地激发学生语文学习兴趣，培养学生语文阅读能力的提高，使学生在语文阅读的过程收获知识和快乐，逐渐树立起生活的自信。

参考文献

[1]林燕.聋哑学生初中语文阅读学习的困境探究[J].南北桥，2018，（4）：5.

[2]杨凯歌.如何做好聋哑学生的语文教学工作[J].关爱明天，2016，（5）：437-438.