小学数学多元化教学课堂的有效构建策略

穆浪

摘要：现代教育中，小学数学课堂的目的是让小学数学学生在学习过程中自主思考，通过多样化的训练，自主学习、自主思考，成为对数学学习有责任感的学习者。在实现这一目标的过程中，小学数学课堂是小学数学学生进行数学知识、思维学习的重要平台，在该平台上，采用单一的教学模式不能满足小学生的综合能力，因此需要多样化的教学。利用现代技术积极改进传统教学模式，吸收新的教学方式，是多元化教学的具体内容，也是多元化教学的固定点，多元化教学课堂最终是通过多元化教学提高学生的数学素养。

关键词：小学;数学;多元化教学

多元化教学不是单一的教学方法，而是多种有效的方法组合，因此具有开放的特性，在教学改革过程中也不断完善，不断吸收教学新方法。在小学数学教育中，学生在这个阶段对数学知识有所了解，但由于容易受到内外因素的影响，学习效率不高。采用多元化教学符合学生在此阶段的学习特点，可以全面帮助师生解决学习过程中的难题，创建高质量的小学数学课堂。本文通过介绍多元化教学的具体实施，着重探讨了小学数学多元化教学课堂的可行性，为大多数教师提供了借鉴。

一、多媒体教育，便于教师教育

现代技术的发展带来了教学工具的革新，在以前讲台的粉笔和黑板的粗糙教学方式上添加了各种多媒体设备，随着信息革命的推进，多媒体技术也对现代教育产生了深刻的影响。但是，多媒体设备的使用者是教师，如果教师的进步跟不上多媒体设备的创新，最终新技术对教育没有很大帮助。小学数学课也是如此。教师应该利用身边的技术，把多媒体技术运用到小学的数学课程中。

例如，在“小数除法”的教学中，学生开始接触小学数学后期的难点知识，在传统的课堂上，教师教学生如何用板书方式纵向书写除以小数，通常学生接触这个难度大的知识点会犯纵向书写运算的不规范和小数点的缺失等问题，针对这些问题，运用多媒体技术教学可以有效避免。现代技术的发展提供了一种方便的电子设备，结合学生自身总结的问题记录，能够切实地解决小数点除法的各种问题。值得注意的是，多媒体设备不仅是教室的电脑和投影仪，教师也接受现代的信息技术，通过让学生利用流媒体和名人课程的网站等方法为小学数学服务信息技术，可以辅助教师教育，教学生如何使用电子设备。

二、集体式教育，提高参与度

小学数学课堂常见学生分心的现象，这种现象不容忽视，不然学生会跟不上教育的进度，不能打下坚实的数学基础，给今后的数学学习带来障碍。因此，如何在小学课堂上引起学生的注意，提高学生的课堂参与度成为重要的待解决问题。为了解决这个问题，采用小组教学，往往可以取得显著效果。让学生在熟悉的小组中交流，可以释放这个阶段的学生的探索欲、表现欲，鼓励学生积极参加小学数学知识的讨论，最终巩固数学基础。

例如，在“多边形的面积”的教学中，学生会学习如何计算平行四边形、三角形、梯形的面积，在具体的课程中，整章主要有计算三个多边形面积的公式，对于小学生来说难度适中，因此学生没有充分的警惕性。在教师讲完式子后，学生开始分心，最终在具体计算多边形面积时不能判断平行四边形的高度，在计算梯形和三角形时也不能具体算出。针对这些问题，有效的解决办法是将学生的注意力吸引回课堂，学生应该在小组中充分探讨公式背后的数学逻辑，教师应该在教授面积公式面前给学生提供讨论时间。学生在小组讨论时，从文本上的三个多边形逐渐导出先前学过的长方形和正方形的面积计算知识点，用已知的公式回到课程中，小学生完全可以在小组中进行这样的讨论过程，最后的公式也是由学生自己导出来并进行记忆的。小组讨论方法与教师的“填鸭式”教学不同，是班级主导权交给了学生，调动了学生的参与意愿，提高了班级活跃度，提高了学生的知识记忆效应。

三、任务型教育，锻炼自学能力

随着素质教育的深入发展，任务型教育也越来越成为有效的新教育方法。任务型教育不是单一处理某个具体知识点的详细情况，而是以贯穿知识点整体的学习理解过程，使学生在疑问中解决问题，在问题和回答的过程中把握知识点，使各知识点成为一个逻辑系统为目的。在小学数学课堂中，培训小学学生参与任务型教学有助于学习和理解基础知识，也有助于学习重难点知识。

例如，在“长方体”教学中，学生几何学的学习从平面几何学深入到立体几何学中，最终在计算长方体的体积时完成了从平面几何学向立体几何学的升华。传统课程中，教师向学生解释为什么长方体的体积乘以底面积的高度，但在学生理解的过程中，常常会产生“长方体的体积为什么是无数的底面”这样的疑问，如果这样的疑问不能充分解开的话，学生后续就会困惑于计算圆柱和圆锥的体积。针对这个问题，教师可以立即采用任务型教学法为学生提供充分理解知识点的机会，针对长方体体积的疑问，教师可以指导学生找到生活中的立方体来得到问题的答案，学生在完成这个任务时可以找到铅笔盒、词典、橡皮擦等生活中的长方体，教师继续进行引导、解释，这样学生就可以发现书的体积是每页堆积一张纸，纸的厚度为零的话，书的体积就是无数张纸的面积之和。这样，学生的问题得到了最直观的解答。通过任务型教育，教师发挥了领导的作用，学生有任务地寻找问题的答案，最终把知识点全部记住。

四、互动式教育，激活课堂气氛

互动式教学包括师生交流与学生交流，小学数学知识点交流主要集中在学生问题和教师答案上，教师可以把握教室節奏，营造良好的学习氛围，提高整个课堂的学习效果。

例如，在“用方程解决问题”的教学中，小学生解开简单的排列方程式和方程式是今后学习更加复杂的方程式的基础。在一般的课程中，教师偏向于如何区分同量的关系，如何列举符合问题意义的方程式等重要难点，但由于本章的内容较难，学生容易产生畏难情绪，因此在课程中很难接触方程式，很怕回答关于教师提出的方程式的问题，课堂氛围紧张。对于这个问题，教师从一开始就注意不要设置难题，从浅到深，在上课的过程中继续向学生提问，引导学生充分理解方程式是什么、有什么作用，并对积极回答问题的学生进行一定的口头赞扬，鼓励学生勇敢地举起手，以免学生害怕出错，有利于学生的学习和吸收，有利于学生掌握、巩固基础数学知识。

总之，多元化教学可以贯穿小学数学教学过程，无论是利用多媒体技术辅助教师教学，还是让学生在小组讨论中参与课堂教学，无论是带着问题、完成问题解决任务，还是在认真活泼的学习氛围中愉快地学习，都可以成为多元化教学的重要教学方法。多样化教学不是固定不变的，而是包括一切科学教学方法在内，为小学数学课堂提供服务，为数学初学者拓展学习道路。

参考文献

[1]卢富娜.关于小学数学高效课程建设的思考[J].学周志，2017（19）.

[2]吴宏伟.小学数学课堂高效模式的建立与反思[J].华夏教师，2015（07）.

广汉市第五小学