多元化教学法在小学科学中的应用分析

金阳

【摘要】随着教育体制的不断改革，小学生的校园学习也越来越受到社会各界的重视。对小学科学而言，该学科不仅能够教导小学生成长所必需的各种理论知识，还可以培养小学生正确的科学思维意识，使小学生在日后的成长中能够以此作为事物、现象判断的标砖。但由于部分小学科学教师自身教学手法较为传统，进行知识讲解时多以板书文字的形式开展，不仅为小学生带来写学习体验较为枯燥，小学生对于知识学习的积极性也有所受限。为了有效解决这一问题，教师可以采用多元化的教学方式进行科学知识的讲解，使小学生掌握现阶段知识内容的同时还能够逐渐爱上科学知识的学习，进而使其自身的科学素养得到快速成长。

【关键词】教师;小学生;科学;多元化

小学科学教学的宗旨是为了培养小学生的科学素养，使其能够站在科学的角度上看待问题。但部分教师在教学时往往容易忽略这一核心要素，教学的重心大多放在理论知识传达以及课堂节奏把控方面，对于小学生的个人素养成长重视程度稍有不足，以至于小学生在成长的过程中极易受到其他不良认知观念的影响。对此，教师应提高对于小学生科学素养培育的重视程度，充分发挥多元化教学法所独有的趣味性， 为小学生带来精彩学习感受的同时，不断促进小学生个人科学意识的培养。

一、运用生活教学，增强科学知识理解

科学是自然界物理、化学等多种知识的融合，小学阶段的学生由于自身头脑智力刚刚开始发育，逻辑思维尚不成熟， 对于部分科学内容难以理解掌握，这就要求教师及时转变教学思路，采用更易理解的方式进行教导。生活教学而是指教师利用小学生熟悉的事物作为教学载体，充分发挥小学生更加熟悉生活事物这一特性，将现阶段的科学知识与小学生的日常生活进行连接，使小学生能够在更加熟悉的生活氛围下进行学习，既有利于增强小学生对于当前知识的理解，还有利于在更加具体的生活事物讲解中促进小学生科学知识理解水平的提升。

例如：教师在教学“观察一棵植物”时可以将生活中客观存在的某种植物带到科学的课堂上。如某种鲜花，教师在上课前可以事先准备几朵鲜花带到课堂上，然后将班级小学生分成若干小组，以小组为单位每组分发一朵鲜花，而后教师可以引导小学生观察这支鲜花各个部位有哪些特点（花瓣、花苞、根茎等），随后每个小组可以派出一名代表向所有小学生介绍本小组观察的结果。教师结合生活事物进行科学知识的讲解，可以使小学生更加直观的知晓生活事物中包含的科学知识，从而增强小学生对于当前内容理解。

二、组织实验操作，培养科学学习兴趣

兴趣是小学生从事任何行为的动力源泉，教师在教导小学生必要科学理论知识的同时，还应注重小学生学习兴趣的培养，使小学生能够更加积极主动地进行知识学习。实验作为小学科学重要的作成部分，其多数知识皆脱胎于实验当中， 教师以实验操作的形式开展教学，不仅有利于活跃课堂的教学氛围，还有利于让每一位小学生能够积极地参与到教学环节当中，增强小学生动手能力的同时，还可以有效提升科学知识教导过程的趣味性，进而在生动的实验教学中促进小学生科学学习兴趣的培养。

例如：教师在教学“磁铁怎样吸引物体”时可以准备一定数量的磁铁，而后将班级小学生组成若干小组进行团队实验活动。教师在分组时可以根据小学生的座位分布进行划分，而后为每个小组分发两块磁铁。实验过程中，教师可以使用适当的语言引导小学生将两块磁铁放在一起，观察磁铁发生的现象，并教导小学生磁铁“同性相斥异性相吸”的原理， 随后还可以让小学生自行进行实验操作，尝试吸引其他非磁铁的事物并观察其反应。教师以小组合作方式开展实验活动， 既有利于活跃课堂教学氛围，还有利于增强小学生的动手实践能力，进而加速学习兴趣的培养。

三、拓展课外教导，塑造科学探索精神

各种事物的存在皆有其科学规律，但书本教材中呈现的事物、现象、科学实验终究是有限的，教师想要塑造小学生的科学探索精神那必然需要进行拓展知识的讲解，使小学生在更加全面的科学内容观看中掌握更多的科学知识。对此， 教师可以采用课外教导的方式进行授课，利用与教材内容存在一定关联性的塑造进行讲述，使小学生能够掌握更为广泛的科学知识，不仅有利于促进小学生积极学习意识的培养， 还有利于充实小学生的科学学习生活，进而在广泛的课外事物学习中促进小学生科学探索精神的塑造。

例如：教师可以带领小学生观看科学知识的影片。如《自然界的科学》，该影片以诸多自然现象为线索，详细介绍了自然界中的各种自然现象，告知其由来的通知，还完美诠释其经过。小学生观看该影片不仅能够观看到诸多少见的科学现象，还可以进一步激发小学生学习科学知识的激情。教会以课外影片观看的形式进行授课，既能够有效充实小学生的科学知识学习生活，还可以充分开拓小学生的学习眼界，进而在更具趣味性的课外影片观看中塑造小学生的科学探索精神。

总而言之，小学科学是一门趣味性与抽象性并存的学科， 教师使用传统教学难以激发小学生的学习积极性，多元化教学卻可以做到。教师以多元化的方式进行知识讲解，不仅能够使小学生更加直观地体会到知识学习的乐趣，还可以更加高效地进行掌握，进而在多元化的科学课堂上促进小学生科学素养的成长。

参考文献：

[1]罗永伟 . 探讨如何构建多元化的小学科学课堂 [J]. 学周刊 ，2021（03）：69-70.

[2]毛东林 . 小学自然科学教学方法的多元化研究 [J]. 学周刊 ，2020（24）：70-71.

[3]任延妍 . 构建多元化的小学科学课堂 [J]. 黑河教育 ，2019（11）：70-71.

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