浅谈中班生活区活动材料投放的策略

彭小兰

摘要：幼儿阶段是儿童的启蒙阶段，区域活动是幼儿学习和探索的一种独特方式，不仅能够满足幼儿快乐活动的需求，而且能够帮助幼儿在活动中完成自主学习，同时也能够在尊重幼儿个体差异的基础上满足幼儿个性化发展的需要。中班幼儿年龄小，需要老师在创设生活区的过程中有策略的活动投放材料，使幼儿能够在活动中完成具有层次性、系统性的学习，为幼儿的未来个性化发展奠定基础。

关键词：中班生活区;活动材料;投放策略

中班阶段的幼儿处于生活自理能力和生活习惯养成的关键阶段，很容易受周边环境的影响而形成一些固有的习惯，因此老师要针对处于敏感期的中班幼儿有意识的培养其生活自理能力，提高幼儿的日常生活技能，通过一些简单有趣的区域活动来促使幼儿参与进一些力所能及的简单劳动中，帮助幼儿形成良好的生活习惯和卫生习惯，从而逐渐具备自我服务意识。

1 要投放贴近幼儿生活的材料

中班幼儿由于年龄小，家长较为宠溺，日常生活中大多是家长包办，不需要幼儿亲自动手，因此在幼儿园中，面对集体生活中班幼儿普遍显现出自理能力差、动手能力差的特点，比如简单的穿衣服、穿鞋袜，很多中班幼儿不会也没自己亲手操作过。针对这一情况，老师要为学生营造贴近幼儿日常生活氛围的活动区，真实的生活氛围情境有趣味能更好的激发幼儿探索材料的兴趣，也方便幼儿很快的掌握新经验，把区域材料操作中得到的经验运用到真实的生活中来，做到学以致用。生活活动区内设置了娃娃家，其中布置了沙发、茶几、梳妆台、小床等生活用品，老师引导幼儿在娃娃家活动区内进行角色扮演，分别扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小朋友，爸爸妈妈要负责给小朋友穿衣、洗脸、刷牙等日常活动，在喂娃娃吃饭时幼儿知晓了不能浪费食物的道理。在给爷爷奶奶按摩捶背时知道了要关心长辈尊敬老人的道理。从中逐渐掌握了生活自理技能，既满足了学习需求，而且也实现了寓教于乐的活动目的，幼儿玩的开心，学的也快，并在潜移默化中养成了良好的生活习惯。礼貌习惯。

2 投放材料要注重安全性

中班幼儿年龄小，还不具备良好的自我保护意识，因此在中班生活区投放活动材料首先要注重材料安全性，不论是半成品还是原材料都要定期进行消毒和检查，确保幼儿在生活区活动时处于安全氛围中，避免不必要的伤害。比如在“给瓶宝宝喂饭”的区域游戏中，涉及到了勺子、筷子等喂食必备的生活用具，老师要选择光面的勺子，光滑的筷子，而且做瓶宝宝的瓶子要提前清洗干净做好消毒确保干净卫生。制作瓶宝宝时要提前用剪刀剪出嘴的位置，为避免划伤幼儿手指，老师可以用胶带将剪开的部分边缘处进行处理，确保幼儿在活动过程中安全。

3 投放材料要具有目的性

在中班生活区开展区域活动最核心的目的为就是为了提高幼儿的生活自理能力，使幼儿掌握基础生活技能，提高幼儿自我服务能力。因此在投放生活区活动材料时老师要结合幼儿的学习需求来添置适合的活动材料，使幼儿在发挥想象力的同时提高动手能力和自理能力。比如活动区投放了纽扣、布料、丝线等材料来引导幼儿自己动手扣纽扣解纽扣，用布料做螃蟹脚，用丝线穿珠链等等，又如在活动区投放新鲜的大米饭，玉米粒，胡萝卜粒，葡萄干，紫菜片，沙拉酱，消毒后的小饭桶，小勺，小碗，托盘和各种可爱饭团模具可以让幼儿制作各式饭团，让幼儿了解了做饭团的原材料，制作过程步骤，让幼儿在玩耍的同时提高了双手的灵活性，和动手能力。

4 投放材料要具备递进性和层次性

中班幼儿通常具有很强的好奇心，但同时也比较容易被周边事物或环境所影响，为了保障幼儿持续对生活区活动拥有浓厚的参与兴趣，老师要注重中班生活区活动材料投放的递进性，以幼儿的发展需求和认知水平为着眼点及时调整投放材料，定期对活动材料进行调整、更换和补充，甚至对活动内容进行难度上的增加，使幼儿在不断地探索中持续激发起参与活动的兴趣，从而满足不同能力和认知水平的幼儿学习、玩耍的需求。另一方面，中班幼儿由于智力开发、动手能力、想象能力等方面存在着较大差异，因此生活区投放材料要考虑到不同能力水平幼儿的需求，将投放材料分开层次，引导幼儿由易到难展开区域活动。

比如中班生活区投放了“烤肉游戏”的自制玩具，初期只投放了小细棍、带孔的积木块，幼儿自己进行简单的穿插操作，在幼儿掌握基础穿插技能后老师准备各种烧烤图片引导幼儿通过观察和思考来找到穿肉串的规律，了解哪些食材搭配在一起好看又好吃。比如胡萝卜和洋葱搭配的烤串，牛肉和大蒜搭配的烤串。对于已经能够按照图片穿串的幼儿，老师可以为幼儿准备干净的空酸奶盒、调料瓶来做烤炉和调料，带领幼儿为肉串增加滋味，最后老师在烤肉串的基础上引导幼儿自由发挥去吆喝卖烤肉。随着烤肉游戏环节的由易到难，幼儿获得了如何制作烤肉串，以及烤肉串的基本步骤和如何售卖烤肉串的知识技能，得到了良好的生活体验，同时也提高了幼儿的动手能力和沟通能力。

5 投放材料要低结构性

对于中班幼儿而言，生活区投放的活动材料要尽可能的选择低结构材料，低结构材料具有很强的开放性和不确定性，更有助于思想启蒙阶段的幼儿想象能力和创造能力的发挥，而且低结构材料往往比较容易灵活组合，适应性更强，幼儿能够在区域活动中自由的进行组合、探索，不断挖掘材料的新玩法，从而保障了幼儿对区域活动的浓厚兴趣。比如“冰糕棍”这一材料，幼儿既可以当成笔、注射针也可以当成筷子、遥控器等等。又如“空塑料药瓶”这一材料在区域游戏中可以做杯子，水勺，饭桶，又可以做饮料杯等。幼儿用这些低结构材料可以自由发挥想象，大大提高了幼儿的活动体验。

6 结语

中班生活区作为幼儿学习和玩耍的重要区域，既能够满足幼儿渴望动手操作的心理需求，同时也能够在不同活动材料的投放策略中引导幼儿完成自我服務意识、生活自理能力的培养，使幼儿达到了“在玩中学，在学中玩”的教学效果。

参考文献：

[1] 吴碧瑾.以中班为例的区域材料投放策略[J].儿童与健康，2015（05）.

[2] 杨昌敏.幼儿园中班角色区域材料投放策略[J].新课程（上），2017（06）.

[3] 周璐.谈幼儿园角色游戏中低结构材料的投放策略[J].山西青年，2017（05）.

（作者单位：广东省惠州市惠阳区淡水中心幼儿园）