幼儿公平分配行为发展特点研究

李亚楠

摘 要：公平分配行为是亲社会行为的重要组成部分，是幼儿道德发展水平判断的主要依据。关于幼儿公平分配行为的发展特点仍存在年龄争议。本文基于对幼儿公平分配行为发展特点展开研究，以郑州市某私立幼儿园幼儿（大、中、小班）为研究对像，对其展开了公平分配行为的测试，通过研究结果分析发现：首先，随着年龄的增长，年龄越大的幼儿，表现出公平分配行为也越多；其次，讨论了幼儿会受到不同文化因素、分配物类型、分配物数量的影响，产生的公平分配行为的结果也各不相同；最后，建议充分利用同伴之间的个体差异性和提高幼儿道德判断水平及榜样训练等方式来培养其平均分配行为。

关键词：公平分配行为；幼儿；年龄

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0209-02

基金项目：郑州城市职业学院2019年度科学研究项目“学前儿童公平分配行为发展特点研究”（CY-2019-07）

公平分配行为指个体以公平的方式对资源进行分配的行为，其主要依据平等、贡献及按需三种原则。公平分配行为对幼儿的道德及亲社会行为的发展均具有重要的作用，了解幼儿的公平分配行为的发展特点具有重要的意义。Damon通过对儿童分配公平性的认知发展进行研究发现，5岁儿童才开始出现公平分配行为，直到7岁以后，他们才会整体性地表现出公平分配行为[1]。也有研究者发现儿童在5岁之前更倾向于表现出利己分配[2]。然而，Kanngiesser和Warneken（2012）的研究表明，3～5岁幼儿已经表现出不同程度的分配公平性，甚至3岁幼儿在进行资源分配时已经可以考虑到贡献原则，并能够在整体上体现出公平分配行为[3]。王斯和苏彦捷（2013）对4～5岁儿童的公平性发展进行研究也发现，4～5岁儿童已经能够按贡献进行分配，其表现出与成人相似的公平性判断[4]。通过已有研究可以发现，儿童在幼儿期是否已经出现公平分配行为以及是否能够在整体上达到公平分配行为仍然存在年龄争议。因此本研究选取某幼儿园小班幼儿（3～4岁）、中班幼儿（4～5岁）及大班幼儿（5～6岁）各30名为研究对象，设置资源分配任务情境，采用独裁者博弈范式来考察幼儿公平分配行为的发展特点。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究选取郑州市某私立幼儿园幼儿共90名。其中小班幼儿30人，男孩和女孩各15人，年龄范围为37.63～48.50个月；中班幼儿30人，男孩和女孩各15人，年龄范围为48.00～60.03个月；大班幼儿30人，男孩和女孩各15人，年龄范围为63.30～76.27个月。

（二）研究过程

主试将幼儿逐一带到一个安静的房间，和幼儿相互自我介绍，并告知幼儿要玩分贴画的游戏。征得幼儿同意后，主试向幼儿解释实验任务，出示贴画，并让幼儿从一盒贴画中选出最喜欢的2张作为分配物。待幼儿完全理解实验任务后，游戏正式开始。分贴画的游戏只包含一次分配测验，贴画的数量为2。待幼儿分配完贴画，在记录表中记录幼儿表现出的资源分配行为。

（三）数据统计与处理分析

本研究采用SPSS16.0软件对所收集的数据进行统计与分析。

二、研究结果与分析

（一）三组幼儿公平分配行为人数分布情况

小班组、中班组及大班组幼儿在资源数量为2时的公平与不公平分配行为，以及相应的百分比，详见表1。

從表1可知，当资源数量为2时，小班幼儿的公平分配行为人数达到70%，大班幼儿的公平分配行为及中班幼儿的公平分配行为均达到90%及以上。

（二）三组幼儿公平分配行为平均得分情况

小班组、中班组及大班组幼儿的公平分配行为平均得分情况，以及全部幼儿的公平分配行为平均得分情况，详见表2。

为考察年龄对幼儿公平分配行为的影响，将年龄（小班组、中班组、大班组）作为被试间自变量，将幼儿公平分配行为作为因变量，进行单因素方差分析。结果表明：F（2，87）=5.04，P<0.05，不同年龄幼儿的公平分配行为存在显著差异。年龄是影响幼儿公平分配行为的关键因素。

进一步采用LSD进行事后多重比较，以考察小班组、中班组和大班组幼儿的公平分配行为是否存在显著差异，结果显示：小班组幼儿的公平分配行为与大班组幼儿的公平分配行为差异显著，MD=0.27，P<0.05；小班组幼儿的公平分配行为与中班组幼儿的公平分配行为差异也显著，MD=0.20，P<0.05；中班组幼儿的公平分配行为与大班组幼儿的公平分配行为差异不显著MD=0.07，P>0.05。在三组幼儿中，公平分配行为得分最高的是大班幼儿，其次是中班幼儿，最低的是小班幼儿。因此，不管是单因素方差分析法还是LSD事后多重检验比较法，均可以发现：随着年龄的增长，年龄越大的幼儿表现出公平分配行为也越多。

三、讨论与结论

本研究结果发现，3岁幼儿已经能够表现出公平分配行为，70%的小班幼儿已能达到公平分配行为，90%及以上的中大班幼儿也已经达到公平分配行为。这一结果与Kanngiesser等人的研究结果一致，即3岁幼儿已经能够采用平等原则进行资源分配，幼儿在整体上已经能够达到公平分配行为[3]。但这一研究结果与Damon及Harbaugh等人的研究结果不同，Damon、Fehr等人认为5岁以前的儿童在进行资源分配时更多地以自我为中心，倾向于利己分配。此外，Harbaugh 等人采用可换取钱币和礼物的代币作为分配物进行研究发现，7岁儿童只给予对方3.5%的资源，儿童在整体上还没达到公平分配水平[5]。

本研究中幼儿公平分配行为出现的年龄与幼儿整体达到公平分配行为的年龄较早，与Damon、Fehr及Harbaugh等人的研究结果不同的主要原因有以下几个方面：首先是不同文化因素的影响。这在已有研究中已证明，Zhu等人研究发现在同龄儿童中，相较于德国儿童，中国儿童更倾向于表现出公平分配行为[6]。我国儿童在集体教育中更强调平等、分享和团结互助等品质，因而儿童能够较早地表现出公平分配行为；其次是分配物类型的影响。Harbaugh等人使用的分配物是代币，而本研究中让幼儿分配的物品是贴画。虽然一些研究表明奖励物对独裁者的给予行为并不会产生影响，但还没有研究系统考察过分配物类型和幼儿公平分配行为之间的关系；最后是分配物数量的影响。已有研究表明资源数量可均分时的公平分配行为要高于资源数量不可均分时的公平分配行为[7]，而本研究让幼儿分配的资源数量为2（是可均分的），因而表现出的公平分配行为人数也较多。

四、建议

第一，可以充分利用同伴之间的个体差异性，促进幼儿公平分配行为的发展。在资源数量可均分时，小班组有七成幼儿已经达到公平分配行为，但仍有三成幼儿还不能达到公平分配行为，这说明公平分配行为的发展在同龄幼儿中存在个体差异，因此教师和家长在对幼儿公平分配行为进行培养时可以运用同伴个体差异的资源，创造资源分配环境让公平分配行为发展水平较低的幼儿向公平分配行为发展水平较高的幼儿学习。

第二，对暂未表现出平均分配行为的幼儿，可通过提高其道德判断水平及榜样训练等方式来培养其平均分配行为，但不能过分拔高和苛求，以免培养出为迎合成年人意愿而过分压抑自己合理需求的幼儿。

参考文献：

[1]Damon，W.Early Conceptions of Positive Justice as Related to the Development of Logical Operations[J]. Child Development，1975，46（2）：301-312.

[2]Rochat，P.，Dias，M. D. G.，Liping，G. Broesch，T.，Passos-Ferreira，C.，Winning，A.，& Berg，B.Fairness in Distributive Justice by 3- and 5-Year-Olds Across Seven Cultures[J].Journal of Cross-Cultural Psychology，2009，40（3）：416-442.

[3]Kanngiesser，P.，& Warneken，F.Young children consider merit when sharing resources with others[J]. PLoS One，2012，7（8）： 43979.

[4]王斯，蘇彦捷.从理解到使用：心理理论与儿童不同情境中的分配公平性[J].心理学报，2013，45（11）：1242-1250.

[5]Harbaugh，W.T.，Krause，K.，& Steven G.Liday，J.Bargaining by Children[J].University of Oregon Economics Working Paper，2003：1-38.

[6]Zhu，L，Keller， M.，Chen，D.，Mou，Y.，& Wang，F.Egoism or altruism： How Chinese children play economic games[R].Paper Presented at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development， Boston，2007.

[7]孙王，莫秀锋.感恩对中班幼儿资源分配行为的影响[J].学前教育研究，2017（12）：24-36.

（责任编辑：李凌峰）