华东师范大学开放教育学院：网院是一支探索未来教育的专业队伍

刘增辉

网络教育学院在长期的在线教育实践中，对泛在学习进行了相当大程度的领先探索。这样一支有着拥抱未来潜力的专业队伍，可以更好地助力高校育人模式的变革。要实现这种变革，既需要学院层面的努力，也需要学校层面的统筹。

2月9日16：16，《在线教学攻略》第一期平台篇推出后，迅速火遍朋友圈。之后连续五天，每天下午16：16准时更新，很多中小学教师、教研员首次像追剧一样追捧该教学攻略。

这是华东师范大学开放教育学院的杰作。该院院长闫寒冰表示：“面对疫情，大家都在以自己的方式为战‘疫’贡献力量，开放教育学院的教育人当然也不例外。我们以自身的行动，展现网络教育的责任与担当。”

非常时期的非常之作

教育部“停课不停教、停课不停学”的通知下发后，很多教师颇感压力，因为利用网络资源和平台开展在线教学，对他们来说是一个新课题。2月5日，教育部教师工作司委托华东师范大学开放教育学院，就授课平台如何搭建、课程资源如何制作、线上教学如何实施等教师困惑的问题，尽快推出实用的教学攻略，以解燃眉之急。

接受任务后仅一个小时，学院30余人的研发团队便集结完毕。根据团队成员各自的特长，团队分为技术平台、课程资源、教学方式、教学环节、在线教研、媒体制作六个工作小组，团队成员都有长期从事教育信息化和教师专业发展研究的经验和实践。为此次高质量研发奠定了基础。

这是一项非常具有挑战性的任务。作为全线、全员、居家的在线教学，是以往任何远程教育理论与实践都无法覆蓋的。团队迎难而上，对攻略的要求设定为“入情入境·为特殊时期特别设计”，认真梳理以往的理论、策略、方法和工具，设身处地为教师量身定制解决方案。不讨巧、只务实，不是对原有方法的拼接，而是一次全新的重整。

经过认真研究，研发团队很快便确定了简便实用、入情入境、亲和生动三大开发原则，同时形成了5×5的攻略集框架。之后各小组成员在组长的带领下反复讨论，从确定选题到细化内容，再到打磨呈现方式，4天时间，将近一百个小时，研发人员夜以继日、全力以赴。因为大家明白，能用专业能力为疫情防控作出贡献，既是职责所在，更是无限荣光。

功夫不负有心人。《在线教学攻略》推出后引起强烈反响。简便实用、容易操作、能够保证教研和教学质量，是教师们一致的评价。上海市三林中学东校党支部书记郑钢说：“教学攻略紧紧把握在线教学的特点，充分体现了线上教学和教研的特征，从协同备课到资源开发，从工具设计到实践反思，符合教学设计和教师专业的规律，功能强大而且齐全，是非常时期的非常之作。”

《在线教学攻略》引起了教育行政主管部门的关注。受上海市教委的委托，开放教育学院又在短时间内，高质量地完成了课程的重组升级，以课程方式登陆上海教育电视台，为上海市全体教师送上了开学前的“美味大餐”。

疫情期间，学院技术和媒体团队都加入到高校的教学支持团队中，为本校在线教学提供支持。3月18日上午，学院最新研发的“师范生在线教学能力微认证”系统正式上线。该系统的推出，是回应疫情防控特殊时期大范围在线教学需求的应时之举，是改革师范生教育教学技能评价形式的有力之举，也是打造一体化师范生教育教学能力提升体系、探索卓越师范生培养新模式的创新之举。

网院应成为探索未来教育的先行军

作为长期从事网络教育的实践者、研究者，闫寒冰对这次大学线上教学有着自己的观察和思考。她认为，大学在线教学的成绩是主要的，但也存在很多问题。

一是在线教学是应对突发疫情的举措，很多教师缺乏甚至没有线上教学经验。在广义的教师群体中，高校专家往往是充当“领袖型教师”角色，理念前沿、视野前瞻、讲解深入浅出，但在具体的活动设计上则显得优势不足，而这恰恰是中小学教师的特长。所以，很多高校教师往往是把常规教学搬到线上，缺乏必要的互动设计，难以取得令人满意的教学效果。二是高校教研体系非常薄弱。在线教学中的一些问题本来可以用合作授课、合作教研的方式解决，但由于大学教师的教学内容有较强的独立性，合作相对较少，也可能因此走了不必要的弯路。三是在线教学质量没有标准的评估体系，没有体系化的数据分析，这是中小学和高校都存在的问题，所以在过程性评测、及时发现问题、精准干预等方面力不从心。

对于高校在线教学中出现的问题，网络教育学院在20多年的研究与实践中，基本已有了解决方案，所以，闫寒冰认为，由从事网络教育的这支团队去支持高校的在线教育变革，将是“边际成本”最低的举措。

“疫情教学打破了很多思维定势，其中最大的启示，是教学可以在家而不是一定要在传统课堂完成。可以预期的是，疫情过后，高校的信息化进程会加快，但由谁来推动这个进程呢？”闫寒冰认为，高校如果能够把网络教育作为探索未来教育的先行军，作为未来教育的孵化器，网络教育学院是可以担起这项重任的。

以十大转变为引领创一流开放教育

为更好地发挥学院教学改革先行军作用，在实践中加深对未来教育的探索，华东师范大学开放教育学院历时三年精心打磨和积极储备，将于今年秋季正式实施2020网络教育创新行动。该行动在培养方案、评估模式、技术支持等方面进行突破创新，以期全面提升网络教育内涵与品质，助力培养建设新时代的合格专业人才。具体表现为十个方面的转变：

一是学习理念方面将从知识导向转向强调能力导向，将理论学习与实践应用渗透融合，培养面向社会的应用型、实践型优质人力资源，提升学习者的终身学习能力。

二是学习产出上将从学用分离转向提升工作胜任力，实现学历文凭与能力认证双结合，提高学习者在工作岗位上的核心竞争力。

三是学习方式将从纯粹的正式学习转向基于工作场所的非正式学习与正式学习相结合，将“工学矛盾”变为“工学并进”。

四是学习支持将从人工助学转向“智能助学+教练辅学”，非学术问题依靠智能助学来实现，避免大量重复劳动，学术问题则由专业的教练通过辅学来完成，加强师生间的互动交流。

五是学习评估将从知识本位转向兼顾能力本位，增加关注能力考查的“微认证”评估方式，使知识本位与能力本位的评估互为补充。

六是体系框架将从单一入口转向多元入口，学习者可通过学历路径、课程学习、微认证中的任一个入口进入学习，支持终身学习。

七是在学分互认方面将从无法互认转向以通用“货币”实现认定，打破学历教育和非学历教育、校内教育与校外教育的藩篱。

八是将从与学科发展分离转向助力学科教学变革，教师在全日制学科教学中，同样可以利用丰富的网络教育资源、方便快捷的网络教育平台，探索混合式的教学方式。

九是在师资结构上将从过度依赖学校师资转向融合一线实践专家，为学术性的课程内容注入丰富的实战经验，较大程度提升网络教育的社会服务能力。

十是学生管理将从“层级式”管理转向“扁平化”管理，各项管理任务直接面对学生个体，提升学生自主管理的主人翁意识，增强归属感，形成高效、畅通的管理新局面。

闫寒冰强调，“网络教育学院是一支有着拥抱未来潜力的专业队伍，如果能够发挥更大的作用，将极大地促进未来高等教育的创新变革。这一方面需要高校管理层的统筹规划，在新的教育追求下界定网络教育学院的定位。另一方面，也需要网络教育学院自身的努力，从学历教育这样的狭窄空间走出来，拥抱大教育，主动强化对育人模式变革的探索。”