基于STEAM的小学科学技术与工程领域课程探究

王西

摘要：STEAM教育理念的推崇发展，基于STEAM的小学科学技术与工程领域课程也成为教学研究重点方向，力求在STEAM教育理念指导下推进学生科学技术关联性、整合性知识构架的形成。本文将基于STEAM教育思维下的小学科学技术与工程领域课程展开探究，以期为学生科学严谨态度及科学探究精神的提升提供参考。

关键词：STEAM;小学;科学技术;工程领域;课程探究

引言

基于STEAM的小学科学技术与工程领域课程，注重深化学生真实教学活动体验，推进学生跨学科知识及思维的认知整合，其通常采用问题引导、情景体验及项目学习的方式为学生提供多彩多元的学习支架，借此推进学生对科学技术与工程领域课程的深度学习。学科教师在STEAM教育理念的指导下，尤为注重学生的教学参与活跃性及教学体验获得感，同时善于引导学生对具体课程内容的关联思考、实践运用，进而实现学生科学技术与工程领域学科高阶思维能力的提升发展。

基于STEAM的小学科学技术与工程领域课程开展途径

（一）深化学生教学活动体验

基于STEAM的小学科学技术与工程领域课程探究，是科學教育的新型教学方式，按照其教学思维指导，可将科学技术与工程领域教学活动划分为教学参与、教学探索、问题解释、知识迁移和教学评估五个阶段，其注重学生在科学技术与工程领域教学活动中的主体地位及教学参与深度，因此需要学科教师借助课堂问题，循序渐进的提升学生的认知主动性及深入性。学科教师可设计与现实生活关联密切的问题，或者借助实践现象创设科学技术与工程领域教学情景，以此激发学生对科学技术与工程领域教教学内容的探索兴趣及积极性，在该过程中，学科教师要对学生进行及时指导及思维推进，借助多种学习支架引导学生自主探究、独立思考，让学生不断发现理解新的科学技术与工程领域知识及思维，并鼓励学生根据其个体思维习惯迁徙构建其综合性知识体系，借此保障学生得以热情活跃的参与全程探究，体验不同教学环节的学习乐趣，循序渐进的认知感悟科学精神及工程实践本质。

（二）借助实践问题实现跨学科整合

学科教师要清晰掌握STEAM教育思维，注重科学技术与工程领域教学知识的延伸性、关联性，可深入分析课堂教学任务，明确其核心问题、教学目的等，并基于其设计关联性、发散性、实践性的问题，以此引导学生认知思维延伸、关联更多知识领域。学科教师要提升其设计问题的针对性及目的性，确保学生通过对问题的分析思考，可以循序渐进的掌握相关领域的知识要点，最大限度的拓展学生的科学领域知识层面及认知眼界。学科教师应将问题引导贯穿于整个科学技术与工程领域教学过程，可借助系列性的问题创设，让学生感知到特定教学情景，以此更加深刻、具体的认知科学知识、感知科学思路，进而将多学科关联性知识、思维进行分析重构，形成渗透其主观思维的科学技术与工程领域综合性知识体系。

（三）借助项目教学提升教学格局

项目教学方式是科学技术与工程领域课程的典型教学方式，其通过特定的项目，要求学生基于项目设定、流程、目标等，根据其科学技术与工程领域知识认知及思维，设计自主性、个体性的项目学习计划，在该过程中可对其所有知识思维进行综合性运用，以此获得更多的课程知识及实践思维。基于小学生的思维特点及认知习惯，学科教师可以设定引导性问题，渗透融入项目开展过程中，以此保障学生可以有序完整的完成科学技术与工程领域项目式学习活动，让学生在真实科学项目学习中认知科学知识、感知科学思维、整合综合知识，推进学生综合核心素养及科学精神的提升。

（四）创设学习支架促进学习深度

丰富的学习支架可有效促进学生科学技术与工程领域的学习深度，利于学生掌握科学技术与工程领域课程知识本质及问题本质，推进学生借助综合知识及思维解决问题能力的提升。学科教师可创设多样生动的学习支架，让学生积极参与到科学技术与工程领域教学活动中，进而捕获更多的课程知识及实践思路。学科教师通过课堂问答、多媒体图片、多媒体视频、生活情景引入等途径创设直观性的学习支架，帮助学生快速进入科学技术与工程领域教学认知状态，积极与教师、与同学进行课程信息交流和共享，进而不断补充学生的课程知识认知、延伸学生的思维领域，提升学生对科学技术与工程领域教学知识和技能的掌握深度。

总结

基于STEAM的小学科学技术与工程领域课程，采用问题引导、情景体验及项目学习的方式、为学生提供多彩多元的学习支架，实现学生科学技术与工程领域学科高阶思维能力的提升发展。

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