浅谈小学语文综合实践活动中培养学生语文素养

陶秀兰

摘要：语文实践活动是搭建语文课堂生活和社会生活的通道，是沟通语文课堂教学和与课外活动的桥梁，是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。通过语文实践活动，能增强学生智力和组织协调性的训练，提高学生的思维能力和判断能力，增强同学间的合作意识，提高学生的创造性能力。如何让语文实践活动融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥语文课的功能，全面提高学生的语文素养。

关键词：语文素养;实践活动

教育部新颁发的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”课改语文教学改革实验研究中，十分强调生活性和实践性，提出了“用中学、学中用，学用结合”的理念，要求教师提供足够多的机会让学生在日常生活中进行语言实践运用，拓宽学生的学习空间，提高学生的语文素养和语文能力。

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。致力于全面提高学生的语文素养乃教师义不容辞的责任。而开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要手段之一。好的语文综合实践活动可以帮助学生归纳重点、积累知识、扩大语文视野、提高对语文知识运用的能力、培养学生的创新思维等。语文实践活动是新兴的语文教学活动，它整合了语文学科课程和活動课程的特征，它是一种以活动为载体，以学生为主体，以学习语言、形成语文能力为内容，以全面提高语文素养为目标的实践活动。随着课改的深入，生活中处处有语文，语文中处处有生活。语文教师要树立大的语文教学观，确立新课程资源观，把学生学习语言放到丰富多彩的生活中去，让学生在玩中学，做中学，努力探寻一条“快乐语文教学”之路。

一、让课文情境化

教师将课文为“引子”，根据实际创设真实的语言情景，再指导语文实践活动。例如，例如《将心比心》教学中，课堂结构为：情境导入、初感课文、深入体会、课外延伸。课前，以掉在地上的香蕉皮为切入点，情境导入;课初以“阅读小法宝”指导学生初步感知课文的大意（读一读）;课中，设计了“移情体会”环节，将文中的“悄悄地……”等句段让学生在朗读中感悟，引领学生展开想象，换位思考，切身体会到受帮助的奶奶和受鼓励的实习生的感激之情，更体会到阿姨“处处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓励”的高贵品质（品一品）;课后，引导学生跳出文本，联系生活实际，让学生把生活中遇到这种“将心比心”的事情先说一说，再写一写。这样就把学习课文和真实的生活情景融合在一起。学生通过读一读，品一品，说一说，写一写这四个环节让语文实践活动得以顺利实施。

二、让课堂社会化

教师要以课堂为平台，引导学生把学习的触角延伸到社会，把课堂中不知不觉学到的语文知识指导语文社会实践活动。例如，在笔者的《格言警句伴我行》教学中，课前引导学生收集关于做人、惜时、学习、励志等四个方面的格言警句，提高了学生对做“四好”小学生的认识。课堂上教师通过学生征集-朗读-背诵-格言警句大闯关-格言警句大赠送等教学环节，组织全班同学来了一个“格言警句大聚会”。这不仅提高了学生根据主题收集、分类、整理资料的能力，学生掌握了分析运用所得资料的基本方法，培养了学生的感悟思辨能力，陶冶了学生的情操。

三、让活动多样化

1、口语表达能力训练活动。如举行了“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵比赛”等，这些活动的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培养学生流利讲普通话的能力。就形式来说，组织FLASH故事会，即边动画，边讲故事，把语言和具体形象结合起来，增强直观效果。如开展“每日论坛”活动，让学生轮流上台演讲，内容不限，以锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。

2、写作能力训练活动。举行了“作文比赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动。这些活动不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，还帮助学生巩固课内学习的语文知识，提高阅读和写作能力。如手抄报《语文小报》开辟字谜、病院、古诗欣赏、格言警句、优秀作文、读书方法等栏目。帮助学生丰富知识，提高分析、欣赏能力。

3、语文讲座活动。用讲座的形式介绍一些有关的语文知识。举行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样写话题作文”等活动。内容通俗、浅显，注意了趣味性，尽可能结合学生实际举例。

4、语文游艺活动。举行了“成语接龙、给歇后语找尾巴、抓错别字俘虏”等活动。通过游艺活动为学生提供思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培养了学生思维的灵活性、逻辑性和创造性;另一方面提供学生说话的机会，在有效的谈话中发展了学生的语言。

活动开展既丰富学生课余生活的内容，又能培养学生的创新精神和实践能力打下了坚实的基础。今后将继续利用本学科的特点，对学生进行情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。

四、让生活语文化

开展综合实践活动，搭建沟通语文与生活桥梁。学生生活的天地就是综合实践活动最宽广、最灵动、最具活力的课堂，这种学习应贯穿于学生生活的全过程。为此，应十分重视丰富学生的综合实践活动。

1、走进大自然。大自然赐予人们很多的美丽和是教学中不可或缺的部分。我们可将学生引向大自然，在与大自然的“对话”中感受语文、学习语文，在自然环境中净化心灵，健康成长。春天就以“寻找春天的足迹”为主题的语文实践活动，和学生来到田野中让孩子们已经开始用眼看、用耳听、用鼻嗅、用手摸了。同时借机告诉他们要多角度去观察，还要努力发现事物与众不同的地方。活动结束同学带回了独特的对春天、对生命的感受。回来后孩子们意犹未尽，在老师的指导下，找来大量有关春天的诗歌、散文、图片、影像等。

2、体验风土人情。让同学们去体验家乡风土人情和发展变化，请村中的长者讲述村中过去的事情，如何与自然灾害做斗争，村民如何团结生产、如何省吃俭用……让同学们去体验农村特有的狮子舞、木版画甚至一些小吃，通过这些活动，既让学生对农村的发展有所了解，又接受了思想教育。最后，让同学们根据自己对家乡的认识，依据看到的、听到的写出作文，这样的作文言之有物、言之有情，避免了以往作文的空洞现象。

3、追踪社会热点。必须与时俱进，关注社会生活，联系自己身边的、大家共同关心的问题和热点问题，引导学生深入开展综合实践活动。诸如：一些重要的会议、神舟飞船、春节晚会等，都是综合实践活动的好材料。

学生是学习和实践的主人，教师是学习实践的引导者、组织者和服务者。要确立学生的主体地位，为学生创造自主学习、实践的机会，放手让学生充分自主地参与语文实践活动，演好语文实践的“主角”。还要注意综合地把握语文实践的目标和要求，在语文实践活动中，字词句篇的学习和运用要结合起来一起进行。在阅读实践活动中要求学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合。要鼓励学生选择适合自己个性的方法，因地制宜的学习语文，运用语文。培养学生语文实践的良好习惯，培养学生语文实践活动良好的合作态度。

（平乐县平乐镇金山小学 广西桂林 542400）