中小学跨学科地方课程教学方法浅析

李世豪

各省在国家课程以外都设置了地方课程，如乡土课程、专题教育课程等，这类课程很多都是跨学科的。比如广东省的地方《综合课程》，涵盖了“生命与安全”“文明与法治”“社会与文化”“学习与发展”等四大领域，领域下又可以细分为安全教育、健康教育、国防教育、广东历史、广东地理、广东艺术等27个专题，涵盖了政治、经济、文化、军事、社会等诸多层面……如何开好这类跨学科地方课程？这是困扰很多学校和教师的问题。

学校面临的挑战是如何指定专职教师去负责这些跨学科的地方课程，而教师面临的挑战是地方课程用传统学科的教学方式难有成效，如何创新教学方式和评价方式？在地方课程教材的组稿、统稿以及教材的试验调查中，本人带着这些问题请教了学科专家、课程专家及一线资深教师，得到了很多专业的意见，加以归纳整理后，总结出以下四种解决办法。

1 结合国家课程实施

地方课程结合国家课程实施，一方面可弥补国家课程教学的地方特色短板，让国家课程与学生的生活环境密切相连，有利于学生更好地掌握知识、感受知识和运用知识;另一方面又为地方课程的考核与评价办法提供了解决方案，把地方课程的考核融入国家课程考核中，使跨学科地方课程的开展更有目的性。这种结合是全方位的结合，不仅教学内容，还包括师资力量、教学形式、考核方式的结合。

比如广东地方《综合课程》中广东地理“南粤大地资源丰”这一课，可以紧跟国家课程初中地理八年级“中国的自然资源”这一章开展相应的教学活动，学生就可以在学习国家自然资源基本知识之后，对广东的矿产资源、动植物资源、水资源有更加深入的了解，更加觉得地理知识跟日常生活息息相关，调动学生自主学习地理知识的积极性，可谓相得益彰。因此，实施跨学科地方课程的教师应该包括班主任和相关学科专任教师。

2 课程编排要有灵活性

在确保地方课程统一、规范、有效实施的基础上，可结合国家课程学习进度、重大活动、重大节日、突发事件以及其他实际需要，灵活选择相关主题开展学习活动，不局限主题活动的编排顺序。

比如广东《综合课程》国防教育“国防意识须强化”这课可在全民国防教育日前后安排，广东历史“英勇不屈御外敌”这课可在抗战胜利纪念日前后安排等等。如此编排既能够让学生在特定的社会氛围下开展课外探究活动，感受重大活动、重大节日的意义，又能让其深入学习地方课程知识，很好地实现跨学科地方课程的教学目标。

3 突出学生主体

跨学科地方课程强调学生的主体性。在教师指导下，由学生自主开展学习和实践活动，以学生直接参与的丰富多彩的各种活动为主要教学形式，引导学生在游戏、表演、体验、实践等活动中自主学习、合作学习。引导学生开展自主探究学习，关键在于激发学生学习的兴趣和动力，可以从以下几方面着手：

（1）创设问题情境，激发学生自主学习的动力。创设问题或悬念情境，就是我们常说的问题导向性学习，在问题导向学习的过程中，教师根据教学内容为学生提出具有启发性、引导性、科学性与趣味性的问题，使学生通過问题的引导，更好地完成对地方课程知识的学习。

如广东《综合课程》广东历史中“广东政区演变”这一课的目标是“收集、整理广东政区历史演变资料，讨论广东政区演变的特点及原因。开展对广东政区演变的梳理和分析活动，增强对广东政区历史的了解”，教师似乎很难入手。但假如我们能够提出生动有趣的问题情境，往往能够点燃学生思维探索的火种，比如设问“同学们知道‘广东’这个名称是怎么来的吗”“2200多年以前的先秦时代，我们居住的这片地方叫什么呢？后来它的名称又是如何演变，直到我们今天的广东省呢”。所谓“学起于思，思源于疑”，带着这些疑问，学生自然有了自主探究的欲望。

（2）注重师生互动，营造探究氛围。提出疑问之后，教师要巧妙点拨，相机诱导，努力营造出学生共同探究的氛围。接着上面的例子，学生对广东名称的演变有了初步的了解之后，为了让学生增强对广东政区历史的了解，教师可以通过让学生辨别真伪的方式诱导其进一步探究。如“下面是几位同学的对话，请判断他们的说法哪个是正确的？A.古时候广东可大了，连越南都是属于广东的呢！B.先不说越南，但桂林、南宁绝对是跟我们一体的。C.可不是，即使到了近代，整个南方海岸线都还是广东的。D.是的，20世纪80年代前，海南也还是我们广东的。”提出问题后，教师不必着急给出正确答案，而应该扮演学生的角色，和学生一起去寻找正确答案。

（3）重视激励评价，培养学生探究自信心。学生反馈活动结果后，教师的评价非常重要，直接关系到学生以后开展活动的兴趣和信心。教师不仅要对探究的结果给予评价，更重要的一点是对探究的过程给予评价。探究的结果正确，我们固然要给予赞赏和表扬;探究的结果不正确或不完全正确，我们也不要否定学生，在给予客观评价的同时，要注重发掘学生探究活动过程的亮点，加以激励和表扬。学生付出了努力后，教师赞赏、激励的评价语言不仅能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，更能培养学生自主探究的兴趣和信心。

4 注重发掘社会教育资源

加强与学校德育和社会教育活动的衔接，指导学生开展社会调查、访谈、观察、实践等活动。充分利用社区生活环境和经验以及信息化手段，鼓励学生自主学习、实践学习和创新学习。发掘社会教育资源，可以从以下几个方面入手：（1）利用当地环境优势，建立教育基地。当地环境，包括自然环境和社会环境，如当地风土人情、风景名胜、革命旧址、文化和体育场馆等。（2）因地制宜，设计多种实践活动形式。如各种社会调查、知识竞赛、公益活动、军事训练、郊游、扫墓、参观工厂等等。（3）依托社区资源，建立校外师资队伍。地方课程是跨学科的，很多学校条件有限，缺乏相关的专业教师去开课。学校不妨充分挖掘校外专家资源，利用当地的社会人才优势，如离退休老干部、先进模范人物、国家机构专家、学生家长中的专业人士等，加强不同专业教师和专家之间的协调，打造一支地方课程实施师资团队。

作为国家课程的补充，跨学科的地方课程在各地的教学活动中承担着越来越重要的角色，对于学生的能力培养、素质提高和兴趣形成起着至关重要的作用。但由于起步晚、时间短，各地仍在摸索行之有效的开发和实施办法，希望有更多的课程专家和一线教师提出宝贵的实施经验，使地方课程能够走出一条适合现阶段我国国情的健康发展道路。

（作者单位：新世纪出版社）