利用元认知策略，提升阅读教学的效率

张婷婷

元认知策略是由美国心理学家J，H，弗拉维尔提出的概念，即对认知的认知，指的是学生对自己学习过程的思考和认识。学生阅读的过程就是对阅读材料本身的理解、辨识、整合的过程，最终实现对自己知识和能力的补充，同时升华了之前的学习过程。本文将从英语阅读前的元认知准备、英语阅读过程中的元认知完成、英语阅读之后的元认知升华三点阐述元认知策略在英语阅读教学中的应用。

一、阅读教学前的元认知准备

传统的英语阅读教学并不重视阅读前的准备阶段，这样的阅读方式不利于学生认识到原有的认知。因此教师可以在阅读前对学生进行适当的引导，进行元认知的准备工作，帮助学生更好地开展阅读。

例如，在教学Unit 1 Friendship中的Anne’s BestFriend时，首先教师提问学生“Why do you need friends？Make a list Ofthe reasons why friends are important tOyou，"这样的提问需要学生至少罗列出两条到三条理由，要求其寫出完整的句子，然后随机让其回答问题。学生的认知可能会与安妮的想法发生碰撞。接着提问Does afriend always have tO be a person？What else can be yourfriend？让学生们讨论，说说自己的独特的朋友，有书籍、音乐、一处风景……过程中教师将一些个别的单词记录在黑板上作为阅读的参考和单词的补充。通过阅读前的提问能让学生对自己心中的朋友有一定的认识，能够带着自己的思考阅读，引导学生对自己的认识有所反思。

二、阅读教学过程中的元认知完成

实际的阅读是元认知策略的重点。在阅读阶段除了要让学生高质量、高效率地完成题目，还要引导其在阅读过程中完成对自己学习过程的补充和完善，从而在阅读中学会理解英文的表达方式，用英文的方式学习英文。教师可以用从整体到细节的方式进行授课。

例如，在教学Unit2 The Road to Modern English时，教师让学生先带着问题浏览文章，首先提出一些概括性的问题，让学生用自己的语言说出文章的大意。学生读完文章之后回答说是The contrast between old Englishand modem English，紧接着教师要求学生将文章分层并概括每一层的大意。本文是按照时间顺序进行描写的，让学生通过文章中的关键词进行寻找。等到学生把握文章的大意之后，再来进行细节的阅读。教师让学生组成小组进行探讨，每一个人说一说自己的阅读方法，这一过程就是反思和总结的过程，学生在讨论中，取长补短，逐渐优化自己的阅读方法。

三、阅读教学之后的元认知升华

做完阅读题并不意味着阅读学习的结束。教师可以采用让学生自评和互评的方式展开元认知教学，让学生对整个过程进行思考，认知到不足，从而真正吃透文章内容。

例如，在结束Unit 1 Friendship中的Anne’s Bestfriend的教学后，教师要让学生们对答案进行评分，如果满分是十分的话根据以下标准进行打分。1.Use wordsaccurately and spell correctly，（3 points）2.The differencesare documented in the passage，（4 points）3.Clear layout，（3points）学生可以随机给别人的作业进行评分，给出分数之后要适当给出评语，将优点和缺点罗列出来。学生在批改其他人作业的时候也可以形成对自己的一种反思，发现自己的不足并且改进。教师可以随机选取一些学生的评价给学生们进行示范，究竟哪些意见是中肯的，哪些意见比较片面，进行总结。这样，学生的整个认知会得到升华。

元认知策略其实是一个不断反复思考的过程，阅读前是对以往知识的思考，阅读中是对自己在阅读前形成的认知进行思考，阅读后是对整个过程的思考。教师在教学中要注意把握元认知策略教学的精髓。

（作者单位：江苏省常州市第三中学）