以布艺主题活动 促学生学力增长

王金彩

中图分类号：G4    文献标识码：A   文章编号：（2020-52-296）

一、主题与背景

新时代深化教育的教学改革，强调立德树人，要着力培养担当民族复兴大任的时代新人;全面发展素质教育，坚持“五育”并举，切实提高课堂教学质量。我校在六至八年级学段进行了探究整合综合实践的新课程实践，综合实践课程是一种项目式学习，由任务驱动，为完成任务需要解决哪些问题，这些问题涉及到哪些知识和技能，这些知识和技能如何取得，需要学生小组分工合作，需要集体的智慧和力量，是一种主动地学习过程。任务多样性和问题复杂性的不确定性，意味着我们学习过程、学习评价也是多样性的，自然所获得的能力也是多样性综合性的，是跨学科整合性的。

以六年级三个大主题之一的《布艺制作》综合实践课程为例，分为六次课，共计12课时。六年级的学生处于儿童心理向青少年心理的过渡期，既有儿童的天真，又常出现青少年的理性，内心世界比较丰富，对很多问题都可以做出自己的回答，在分析问题的过程中，能抓住事物的关键。实践中深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人;组建团队，培养学生合作能力，学会自我管理、与他人合作、相互协调配合;在动手动脑实践过程中，引导学生了解世界，注重体验探究，进行创意表现，推进中华优秀传统文化艺术传承，不断增强文化理解。课堂教学过程中教师发挥主导作用，把握学生认知规律，突出学生主体地位，激发学习兴趣，开展广泛多形式的实践活动，着力培养学生认知能力，促进思维发展，激发创新意识。课程内容不是单一的某一学科或者某一方面知识内容的学习，而是多个学科的有机融合，涉及到物理、化学、劳技、音乐、美术、信息等多个学科。运用多门学科的知识融合，完成所布置的任务。

布艺制作主题围绕校园生活中常见的文具——笔袋为载体，学生在日常生活中对笔袋是非常熟悉的，在已有的学习、生活经历中对笔袋的材质、封口方式、功能需求有了一定的感性认识，但是他们对于笔袋制作牵涉到的布文化、布艺制作工艺及流程不甚关注，也很少掌握。故针对六年级学生确定开设《布艺笔袋我最爱》的主题，确定课程目标：明确布艺作品制作的基本流程，在创意设计和制作作品的过程中，掌握基本的布艺制作技能，培养布艺设计的个性化设计能力，探究传统的布文化。教师引领学生，体验参与活动的每一个过程，经历完整的跨学科、主题、研究性学习，尝试进行涉及布艺、信息技术的基本知识和操作，自主进行开发设计一系列调查、探究、设计、制作和展示等活动，前期各学科教师团队有针对性地进行多次备课，头脑风暴，集思广益，讨论适合学生发展的教学策略和途径，不断开拓思路，不断学习充实，与时俱进。设计《布艺笔袋我最爱》的主题，内容主线是从掌握布艺制作的基本技能到小组合作自主设计制作笔袋，让学生经历完整的跨学科、主题、研究性的学习，流程为：成立小组——任务分配——分析主题——问卷调查——确定主题——制定计划——撰写研究方案——制作作品——交流展示——评价反思。把握初中劳技、物理、化学、历史、美术、语文等多学科的基本要求，结合对教材的梳理整合，依据学情确定一个围绕目标内容实施与评价的完整单元教学的解决办法;设计与实践中根据学校“以慧动，促学力”，采用学、教、做、研互动教学模式，学生自由分成小组，通过小组合作的形式进行讨论，认领项目，任务分配，运用任务驱动展开一系列的活动。通过这样的学习、实践和交流，在不断的思维碰撞中拓展思路，激发创新的火花，进一步推进核心素养在实践课程中的落实。

二、设计与实施

综合实践课程设计的内容改变以往单学科或针对某一方面知识内容进行的教学，学生的学习是综合性的，需要有多个学科、多个学科的知识的有机融合，涉及到物理、化学、劳技、音乐、美术、信息等学科共同完成任务。因此综合课程的交互教学模式，所进行的学习方式也是多样性的，可以听老师讲，听同学讲，也可以是相互讨论形式;学习成果的呈现形式也是多样的，小作品、小调查、小研究、小论文、小视频等;评价同样是多样性的，任务驱使模式下的小组形式的团队学习评价，以学生的小组共同评价为主，个人表现为辅，按任务完成要求进行形式的不同展示;最后每一个主题学习都会有阶段和一次综合的评价，这些评价的结果也会是多样化的，评价过程就是每个学生一个螺旋形提升的过程。

《布艺笔袋我最爱》主题确定后，教师团队统一设计制定了课程方案，按课程进行教学设计，提供每一次教学设计活动的学习活动任务，以备学生在实践中认领和重建，提供学生相对应的学习教学资源。集体备课时教师必须深入了解学情，具体分析学情，把握学生的知识水平和能力程度，专研实践课程和教材，摸清材料知识点及其前后的逻辑关系，围绕教学重点项目确定教学重点难点，明确学生的最近发展区做好实行探究性启发教学的各项准备，学会立足校本，进行知行合一，五育并举，体验互动实践，从学会到会学探究整合实践跨学科整合课程，善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，这一内化行为就是“慧学”。

布艺笔袋材质的布，涉及布艺文化，追溯到布的起源，演变历史，织物纤维的分类及性能特点的了解等等，辐射知识信息面宽泛，需要课外知识的拓展。组员们设计笔袋前期，运用问卷星等平台实现做好对笔袋偏好的数剧统计（包括笔袋式样、色彩、造型、大小、功能、价格……），学会使用excel进行数据分析和处理，利用word制作电脑小报，使用ppt展示特定主題内容，体会制作视频展示特定主题内容的过程;确定设计样式时，自由组合的各组组员相互讨论，最终确定方案进行实施变化，有效地满足周边同学的需求，利用多种材料形成资源的重复配置，现在他们已经在实践中学会了多种设计、裁剪、制图，知道常用的封口方式，常用手针的型号和用途，掌握平针、回针、藏针、缩针等缝针针法的操作方法，学会织物与织物、织物与拉链的连接，独立缝制一个笔袋;在相互探讨设计方案时，按照预期设定的方案，可以做到功能定位清晰并且有特色，有创新。组内每个组员分工明确，小组的负责人进行统筹介绍，小组群体出谋划策，群策群力，能够积极配合组长，协同发展，设计出多样的作品，在结构中得到了有效的改善，设计出新的内容。在活动中同学们也能够积极参与，发挥主观能动性，发挥更好的想象，按照自己小组设计的要求，把笔袋创造成为精品，样板工程。每次课中学生们都进行不断的创新改革和变化，做到事事用心，真正做到人合、力合、心合，有一种获得感收获新体验。