开展“深度”阅读教学，培养学生的核心素养

黄珊

学生在阅读过程中往往缺乏对阅读内容的深度理解，难以对閱读文本产生个性化的阅读情感体验。深度阅读教学有利于培养学生的英语核心素养，教师通过深入分析文本，通过综合性、关联性和实践性的活动，能够使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到综合发展。

一、英语核心素养的构成与内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科的核心素养确定为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。

二、英语深度阅读教学的内涵

深度阅读教学是教师从知识的内在结构出发，通过对知识完整深刻的处理，借助一定的活动情境，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，挖掘知识承载的丰富的内涵，并导向学科素养的教学。

三、核心素养视域下深度阅读教学的策略

下面，笔者以《牛津高中英语》模块十第一单元Reading部分的Teach a man to fish为例，从四个维度探究核心素养视域下的深度阅读教学策略。

1.精心设计活动，提升语言能力

英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素，包括听说读写能力。阅读是积累和理解语言的输入过程，而写作是运用语言的输出过程。语言能力的培养离不开对语篇的深入解读。对语篇的深度研读可以使教师提取整合文本有效信息，设计针对文本体裁和内容的活动。

此文是一篇议论文，文章阐述了如何帮助发展中国家解决贫困问题，主题为人与社会。教师引导学生通过略读找出文章立论句，通过精读找到每一段的主题句，通过思维导图构建文章的结构，分析议论文的文体特征，为后续的写作提供了结构支架。阅读活动结束之后，教师设计紧扣文本话题的半开放型写作任务。学生仿照文章结构和语言进行写作，将语篇的宏观的陈述性知识与微观的写作技能相结合，将阅读中学到的语言和结构迁移到写作实践中，提升语言能力。

2.合理建构层次，发展思维品质

布鲁姆的教育认知目标分为六个层级：记忆、理解、运用、分析、综合、评价。其中“记忆”“理解”和“运用”是低阶思维，“分析”“综合”和“评价”是高阶思维。教师合理设置层层深入的教学活动能促使学生的阅读由浅入深，思维由低阶向高阶迈进。

在授课过程中，教师从非洲地图导入，以“头脑风暴”的形式让学生说出对非洲的第一印象，激活学生的图式，使其熟悉文章主题。接着，教师要求学生通过快速阅读找出文章的立论句，直接切入主题，帮助学生初步探究作者的写作意图。在精读阶段，教师可以减少细节性的问题，选择最核心的问题，如long-term problem，short-term solution，long-term solutions等环环相扣的问题，构成问题链，引导学生获取文章关键信息，理清文章的脉络。最后学生通过分析段落间的逻辑关系，辨析give aman afishandteach aman to fish两种方式，讨论标题为什么选择“授人以渔”而非“授人以鱼”。在陈述理由的过程中，学生需要对文本内容进行分析，综合组织支撑性信息，发表自己的观点。这一过程考验学生的逻辑思维能力。表达观点的过程既是语言运用能力发展的过程，也是学生思维提升的过程。

3.挖掘文化内涵，培养文化意识

文化意识是英语学科核心素养的价值取向。学生通过比较中外文化的异同，理解其内涵，汲取文化精华，内化于心，外化于行，从而形成正确的价值观。语言承载文化信息，从文化视角处理文本语言，有助于学生跨文化认知的提高。

阅读文本探讨了帮助发展中国家的两种方式“givea man a fish”和“teach a man to fish”，fish在两个短语里词性不一样，一个是名词“鱼”，另一个是动词“渔”。在中英文中都是音同，意不同，但有着异曲同工的深意。教师借助文本语境，在帮助学生理解文章内容的同时，渗透文化知识，使学生感受到中文和英语语言用法之优美和精妙，以及语言背后所承载的丰厚的文化魅力，有目的地丰富学生的英语文化知识，培养其文化意识。

4.运用阅读策略，提升学习能力

阅读策略是读者采用的提升阅读技能的有意识的行为，表现为阅读文章时所要运用的方法或技能，如查读scanning，略读skinning，根据上下文语境猜测词义，理解文章标记语的作用，推断作者的观点、立场、态度，理解文章标题含义等。

教材中本课的阅读策略为理解文章标题。在对文本的解读过程中，教师通过搭建内容支架，梳理文本明暗线，借助思维导图，引导学生对文章的主旨大意进行进一步的挖掘。学生通过分析段落间的逻辑关系，辨析give a man a fish and teach a man to fish，理解文章标题“授人以渔，三餐之需;授人以渔，终生之用。”在这一过程中，文本关键的“支点”是帮助学生对文章主旨形成自己的评价与判断，阐明自己对话题的准确理解和反思，延伸了思维的深度，提升学习能力。教师以润物细无声的方式让学生逐步有意识地掌握阅读策略。

综上所述，教师应立足课堂，从语篇出发，有机整合文本信息、语篇分析能力、语言知识的学习、阅读策略的培养和高阶思维的训练等要素，帮助学生在体验阅读的过程中形成阅读能力，培养其核心素养。

（作者单位：江苏省华罗庚中学）