高校教学方法漫谈

王晓东

【摘 要】本文列举了高校教学的一些教学方法，包括讲授法、讨论法和自学指导法。分析了这些教学方法的各自特点以及注意事项，供广大高校教师参考和应用。

【关键词】教学;方法;比较

一、引言

大学教学方法是高校整个教学法体系的一部分，它既具有一般教学方法的共性，又具有体现大学教学特点的个性。高校教学方法的主要特点有：（1）由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递。高校教学强调发挥教师的指导作用和学生的主体作用的互相结合，通过教学方法的转变与组合，充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的独立精神和创造才能。（2）由于大学生学习的独立性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大的变化，教师的教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增。（3）教学方法与研究方法的相互滲透和结合。高校教师不再以让学生掌握前人积累的知识为满足，而是竭力地使大学生能够了解科学发展的最前沿，并在教学中逐渐将人类探索研究客观世界的方法与教学方法结合起来，训练学生初步掌握一般的和特殊的科学研究方法。

制约教学活动的因素较多，且又复杂，致使教学方法呈现出一种多样化的趋势。教学方法大致可以分为三类：第一类是教师运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法;第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能，如实验实习法、参观法;第三类是教师指导学生独立获取知识和技能，如自学指导法、练习法。

二、讲授法

讲授法是通过教师的口头语言表述，系统地向学生讲授知识的方法。讲授法能完成一系列的教学任务，优点在于能够在较短时间内，有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率较高。教学成本相对较低，一堂讲授课的内容常常是通用的，可以根据教材或者学生的情况适当调整。讲授法能够寓思想教育于讲授之中，具有较强的感染力。讲授法的弱点也是显而易见的，它主要是一种单向信息传输方式，学生的思维和学习往往处于被动地位。讲授法作为一种以语言为媒介的教学方法，不能使学生直接体验这些知识。讲授对记忆的影响较弱，学生常常忘记教师以前所讲的许多内容。讲授法更适合于规模较大的班级，以及抽象程度高、学科内容复杂的课程。

教师应事先做好准备，最重要的是理清讲课的思路。讲授中问题要提得明确适宜，解决问题的途径、各种条件和方法都要交待清楚。课件的内容要经过教师的精心提炼，能够引导学生掌握重点，便于记笔记和复习。尽可能选择学生比较熟悉的例子和证据，作为讲授内容的证明。讲授法的成败有时还取决于教师运用语言的技巧，要求做到言简意赅，通俗易懂，生动形象，妙趣横生。讲授中非语言的表达方式也很重要，例如视频放映、图片展示，对保持学生的兴趣、吸引注意力会有所裨益。

三、讨论法

讨论法是指以加深对所学内容认识或者获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识的教学方法。与讲授法不同，讨论法是双向的，它可以激发学生对所要讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解。讨论法的不足之处在于，它常常在教学中表现为杂乱无章，使得教学任务难以完整地实现。

选好讨论的主题是很关键的，主要有两类，一类是阶段复习讨论题，另一类是学习新内容讨论题。应该注意讨论题目要具体，避免空泛地提出问题，让学生无从下手。讨论法更适合于高年级学生应用概念和学会解决问题的技能，要求教师善于倾听学生的各种看法，愿意与持有不同观点的学生心平气和地进行讨论，做到海纳百川，有容乃大。鼓励学生积极提出问题，回答问题时做到细致而准确，能够抓住重点。

在组织讨论课时，为避免讨论课的无计划性，教师要在课前认真钻研讨论的内容，明确所要讨论的各个问题，拟定讨论题目，并指导学生做好讨论的准备工作。讨论的规模以不超过10人为宜，一个30多人的班级可以分成几组，先组织小组讨论，然后由各组选派代表到全班发言。教师要事先制订出一定的规则来保证讨论的顺利进行，并对讨论进行必要的控制，以提高讨论的质量和效率。教师应注意引导学生在发言时做到观点鲜明，特别要鼓励学生提出自己的独特见解。为使得讨论能够步步深入，教师要善于引导树立对立面，诱导大家紧紧围绕主题开展争论，并做到各抒己见。教师要善于控制讨论的进程，合理分配讨论的时间，争取让每个人都能参与到讨论中来。在讨论结束的时候，教师应进行及时的总结，简要复述已讨论过的观点，对争论较大尚无定论的问题发表自己的看法，尽量做到客观公正。留出时间把争论的本质问题理清楚，以指导学生做进一步的思考。

四、自学指导法

自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验，并通过思考和研究进而获得知识，掌握技能。学生由于采取独立的自学方法，对自己的学习明显地负有主要责任，这就迫使他们不得不深入地钻研某一问题，综合地运用已经学过的知识对问题进行解答，并通过选择、收集和整理资料，从中获得研究的经验。学生在自学的过程中，也会逐步培养自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。

在学生确定自学的题目和问题之前，教师可以介绍一些相关的背景和参考题目，以开拓学生的思路。当学生初步选定题目之后，教师要逐个审题，对于不合适的题目，应该在与学生交换意见之后重新选择。对于学生所要从事的独立学习，想要达到什么样的近期目标和长远目标，教师在一开始就要与学生一起商量确定。与许多非传统的教学方法一样，在自学指导中学生的角色由接受者变为参与者，教师也由教学的主导者变为辅导者和推动者。在学生独立学习的过程中，教师应经常关心学生的进展情况，以便及时地为学生提供指导。作为共同的教学环节，课前预习和课后复习也可以看作是一种自学的过程，教师要能够及时地检查学生预习、复习的情况，并及时予以指导。

五、结语

三种典型的教学方法各有特色，各自有各自的适用场合，教师要善于在具体教学过程中，对这些教学方法进行优化组合。教学方法是在改革中不断发展变化的，由于现代科技的迅速发展，知识更新的速度也越来越快，使得教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。这就要求我们不但要进行教学内容的精选与改革，还必须改变低效率的、落后于时代要求的教学方法。

【参考文献】

[1] 谢安邦. 高等教育学[M].北京：高等教育出版社， 1999.