高中语文非连文本阅读教学策略

庄婉婵

摘 要：随着教学新时代理念的不断改善与创新，在高中语文教学过程中逐渐地出现了一种比较新颖的阅读方式：非连文本阅读。这种阅读方式打破了传统的阅读习惯以及阅读模式，其阅读的主要内容是由表单以及文字相互穿插组成。学生必须要能够充分地联系文本中的各种信息形式才能够整体地来对阅读内容进行更加深入地了解。通过这一类文本的阅读，学生不仅仅可以了解到社会中发生的一些重要、显著的相关事件，同样可以在阅读的过程中将自己已经学习到的相关基础知识与生活相联系起来，这对于学生的语文实践能力的提升有着很好的推进作用。本文先简单介绍了高中语文非连文本阅读教学现状，然后从降低阅读难度、寻找阅读技巧以及增强学生基础这三个方面来简单阐述了非连文本阅读教学的相关策略。

关键词：非连文本;阅读难度;阅读规律;基础积累

引言：非连文本的出现，对于高中语文教学来说可以说一种进步与突破。其对于学生的综合能力的提升有着一定的要求。教师在进行非连文本教学的过程中一定要能够重视起学生的阅读方式、阅读技巧以及阅读基础的提升。要能够根据非连文本的特点改善自己现有的教学方式，让学生能够在非连文本阅读学习中充分地感受非连文本的作用与影响，从而有效地提升学生的综合阅读能力以及综合思维运转能力。

一、高中语文非连文本教学现状

在当前的高中教学环境下，很多教师在进行语文教学时只是一味地按照考试的要求去展开阅读教学，在进行语文阅读教学过程中也只是根据考试时候的答题模式让学生进行固定化的阅读，这就直接导致了学生在进行语文阅读时无法真正地去理解文章，只是停留在文章的表面“写出答案”，并且对文章的内容主题都没有充分的认识{1]。

而且教师在进行非连文本阅读教学时，自己对非连文本的理解也不到位，对于非连文本的教学方式依然处于比较模糊的阶段，在进行非连文本阅读的教学过程中依然按照传统的阅读教学方式来展开教学，这就导致了学生在进行非连文本阅读时无法有效地从非连文本中提取到有效地信息，这对于学生的语文阅读水平的提升有着非常不利的影响。所以教师应当采取有效的措施来改善这种不利因素，要能够在非连文本阅读教学中积极地创新教学，让学生能够更加迅速地提升阅读水平。

二、高中语文非连文本教学策略研究

（一）文字转化图形，降低阅读难度

教师在展开高中语文非连文本的教学进程时，可以着重地研究非连文本的重要特点：不连续且间断性强、内容比较分散而且中心思想比较零碎。这与以前的正常阅读内容有着很大的区别{2]。在正常的阅读内容教学时，学生可以按照内容的先后顺序以及前后清晰的思想联系快速地确定内容的整体思路以及思想，阅读时可以很好地理解相关内容。而在非连文本阅读时，因为文章的内容通常会因为图片或者图表的存在而脱离了文字说明的范畴，必须要学生能够在阅读相关文字的基础上再对阅读内容中的其他内容表现形式进行分析研究，这样才能够逐渐地理解阅读内容的整体内容信息，这种阅读内容容易让学生在阅读时产生思维上的混乱，影响学生的正确理解能力，这对于习惯了正常阅读模式的学生来说可以说有着很大的阅读障碍。

教师在进行非连文本阅读教学时可以根据这一点，在学生进行阅读时引导学生将阅读内容中的图表等非常态信息与文字信息相互而结合将图形与文字相互交合在一起，将文字信息转化为自己想象的图形，这样学生在进行阅读时可以直接以图形的连续方式来展开非连文本的阅读，这样的阅读方式就像是看漫画一样，从而就可以有效地降低阅读的难度，让学生能够更加有效、容易地去了解非连本文的主要中心内容。

（二）图形转化文字，寻找阅读规律

非连文本的阅读要求学生必须要能够将阅读内容的抽象化内容与形象化内容相互熟练地转化，学生在进行阅读时要能够擅长将图形转化为自己更加容易理解的书面化内容，让学生能够在阅读时可以按照文字的方式来展开阅读。教师在进行高中语文非连文本阅读教学时一定要能够重视学生的这种图形转化文字的基本阅读能力的培养，要能够在学生进行非连文本阅读时进行积极地引导，让学生能够在阅读过程中逐渐地养成良好的图文转化习惯，这样学生就可以在非连文本的阅读过程中熟练地将不擅长理解的图形信息转化为自己在以前阅读过程中更加熟悉的文字信息，从而将非连文本的零碎型信息进行整合，转化为正常的阅读内容，这样学生就可以很好地寻找到非连文本的阅读规律，这对于学生的思维的抽象与形象化之间的转化能力有着很好的锻炼效果。

教师在进行教学时可以指导学生采用科学的方式来理解图表，让学生提取出其中的关键信息转化为文字说明，另外要能够让学生掌握用文字表述图表的基本方法，理解中心内容所在位置。除此之外，还需要在教学时指导学生寻找图表与文字之间的相关基本规律，从而让学生能够更加有效地获得阅读内容的主体信息与中心表达思想。

（三）扩展知识范围，增强学生基础

在非连文本的阅读教学过程中，教师同样需要加强学生的知识范围，在进行教学时要能够多让学生去了解生活中发生的一些热点事件，让学生能够在日常生活中就能够对这些信息有着很好的个人理解，从而有助于学生在面对这种非连文本的阅读时可以做到“临阵不乱”。教师在挑选这些非连素材时可以结合社会中的具体事件进行筛选，并结合学生的兴趣特征，让学生能够在日常生活中多去阅读这一类的阅读素材，从而让学生能够在阅读中联系生活实际。

教师在展开指导阅读时同样需要注重学生的基础积累，比如可以让学生阅读《扬子晚报》、《新华日报》……让学生能够在日常的非连阅读过程中感受各種事件包含的社会现状，并且要多让学生述说自己的想法，对学生进行指导与熏陶。

三、结束语

总而言之，教师在高中语文非连阅读教学中一定要能够积极地改善现有的教学方式，要能够加强对学生的文字与图形相互转化的基本能力，同时还需要加强学生的基础积累，让学生能够在阅读中不断地积累提升自我。

参考文献

[1]任福娟.语文“非连续性文本”阅读的教学策略[J].考试周刊，2014（75）：25-26.

[2]张荣.高中语文非连续性文本阅读教学研究[D].2019.

本论文系2019年度漳州市基础教育教学研究课题《高中生非连续文本阅读教学策略的研究》（立项批准号：ZPKTY19074）的研究成果。