如何进行差异教学

唐晓湘

差異教学是指在教学中立足于学生个性的差异，满足每个学生学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学.在进行差异教学的过程中，教师需要充分关注某个学生或某组学生的学习需求和实际情况，根据他们的学习基础和能力实施不同的教学方案。

一、在课前预习环节开展差异教学

在课堂教学正式开始前，教师需要引导学生预习新课，使他们对学习内容有大致的了解.为了满足不同层次学生的学习需求，教师在布置预习任务时，需要设置难易程度呈现阶梯状并且有弹性的内容，这样才有助于学生参与到预习活动中，提升预习的效率。

而优等生的预习任务必须在中等生的基础上又一次升级，他们不仅要熟练掌握和理解基础知识和方法，还要对数学问题有自己的见解，形成自己的解题思路.教师可以直接给出一些综合性的问题让他们思考：某工厂产生的废气经过过滤后排放，过滤过程中废气的污染物数量P（毫克/升）与时间t（小时）的关系为P=Poe-kt，po为过滤前的污染物数量.如果在前5小时消除了10%的污染物，那么污染物减少19%需要花费的时间为——小时。

预习阶段其实也是学生的自学阶段.教师进行差异教学不仅能培养学生的自学能力，还能调动其学习积极性。

二、在讲解知识时开展差异教学

在讲解知识时，为了方便进行差异教学，教师可以根据学生的学习能力、基础等情况将学生分成若干个小组，然后针对不同层次的学生设置不同的教学目标，这样可以从整体上把握教学的进度，完成教学目标。

例如，在进行《三角函数的简单应用》教学时，教师可以首先向基础较差的学生提问：常见的三角函数模型有哪些？它们的图象和性质是什么？接着教师可以让基础中等的学生谈一谈：运用三角函数模型的过程中应注意些什么呢？学生结合所学的知识和经验进行思考，也能得出答案：（1）选择适当的三角函数模型;（2）注意函数的定义域;（3）结合三角函数的图象来分析问题.然后教师可以向学生介绍三角函数模型的应用方向、方法，并讲解一些相应的例题，最后要求基础较好的学生总结运用三角函数解决问题的思路.这虽然有一定的难度，但学生经过思考、总结还是能得出结论：首先分析、归纳实际问题，抽象概括出三角函数模型，再利用三角函数的图象及性质解答数学问题。

三、在课后指导环节进行差异教学

每个学生在课上掌握、吸收的程度不同，课后的指导能帮助学生完善认知.教师在指导时要尊重学生的个体差异，注重指导内容的差异，有侧重点、有针对性地进行指导.教师可以以课后作业作为指导的重要内容，对于基础较差的学生，教师可以布置一些较为基础的内容，这样学生不仅不会感到吃力，还能够更加牢固地掌握好基础知识;而对于中等生，教师要侧重于指导一些与基础知识、方法应用相关的内容;对于优等生，要侧重于指导一些定理、公式、法则的综合应用方法.这样的差异化指导，既能帮助基础较差的学生巩固基础知识，也提升了中等生的学习能力，拓展了优等生的综合能力，是激发学生学习潜能的重要举措。

总之，教师要立足实际，充分了解每一位学生的学习情况和特点，精准分析学生的差异，从而采取行之有效的教学策略来满足各个层次学生的学习需求。

（作者单位：江西省安远县第一中学）