浅谈幼儿音乐才能

刘聪颖

摘要：幼儿音乐才能可以体现在听觉能力、感受力、注意力、记忆力、表现力和创造力几个方面，通过家长和老师在生活中的仔细观察和细心培养，可以提高幼儿学习音乐的兴趣、提高幼儿音乐的能力，从而整体全面提升幼儿各方面的综合能力、性格、才情等，为幼儿的未来发展打下良好的基础。本文对音乐才能的几大能力进行了分析，也提供可行性的培养方案，以及需要注意的事项等。

关键词：音乐能力;才能;幼儿;音乐教育

当今社会，父母十分重视孩子的教育，望子成龙、望女成凤的迫切心情笔者很能理解。很多家长会给孩子报各种兴趣班，收集各种资料，全面发展孩子的潜能。当然，音乐兴趣培养也是其中重要的一类，有的学习钢琴、小提琴、萨克斯、古筝、二胡、架子鼓等各种热门乐器，也有学习声乐、合唱等。那么很多家长在陪同孩子学习的过程中，也会才生一些疑惑。例如，我的孩子究竟有没有音乐天赋，这样的音乐学习是否是值得的？如何分辨出孩子的音乐才能？什么时音乐才能？或者说音乐能力有哪些？带着这样的疑问，我们来了解一下。

一、良好音乐听觉能力

音乐是听觉艺术，听觉能力好坏对于学习音乐来说是非常重要的。这里的“听”有一个误区，并不是仅仅指听得见，很多人误以为耳朵好，只是指声音大小。而听觉能力除了声音大小的音量之外，还包括细微的听觉辨别能力，如音高，音色，节奏，力度等变化。拥有好的听觉能力学习音乐事半功倍，可以更快分辨出音乐细腻的处理，模仿别人的优点，或是发现自己演奏时的缺点，且能够高效率、高质量的完成音乐作品。

音乐听觉能力的提高可以通过视唱练耳课程的学习来提高，进行科学、系统的训练，包括听、唱等相关的能力。

二、良好的音乐感受力

音乐感受力是指人们在听音乐时，结合自身的主观感官体验，在听、想和理解上的一些情绪的反映。如：伤感、愉快、悲愤、激动等等不同的情感体验，这些是通过听到某种特定的音乐时伴随而来的。

幼儿对音乐的感受力是有差别的。有的幼儿听音乐时的情绪反映比较敏感，有些则不能较强的感受和理解到。有些对某些音乐敏感，或某种感兴趣的音乐敏感。如：欢快的，舞蹈性的音乐感兴趣，对忧伤的则不喜欢。

在音乐感受力的培养上，可以结合音乐欣赏的课程来进行，如从适合幼儿音乐欣赏的音乐着手，从而提高对音乐的感性认识，逐步获得更好音乐的体验。

三、良好的音乐注意力与记忆力

曾经有一个关于莫扎特音乐记忆力非常好的故事。有一次，莫扎特在罗马的一个著名的教堂听到了一首圣咏，这是一首弥足珍贵的乐曲，教堂从不外传乐谱。然而，莫扎特仔细听了一篇后，便在钢琴上一个音符不差的演奏出来。从此，这首圣咏再无神秘性，莫扎特也因此获得了教皇的赏识，并授予“莫扎特爵士”的称号。由此可以看出，莫扎特拥有非常强的音乐记忆力，神童的称号确实实至名归。

音乐记忆力是指在音乐快速进行的过程中，人能够通过内心听觉的感知，记忆住当时的全部或部分音响过程，这需要很强的音乐注意力和记忆力。在同样的条件下，有些音乐记忆力能力好的人，可以快速读谱、记谱、背谱，有时甚至只需要几遍即可完成背奏，有些人则需要很久才能做到。

有时，家长们常常谈练琴的效率问题，良好的注意力和记忆力可以让幼儿更快的掌握音乐的学习，注意力集中，可以减少演奏中的错误，记忆力好可以更快的记熟乐谱。

音乐注意力和记忆力是可以后天培养的，通过视唱练耳课程的系统的学习和训练后，可以提升能力，但个体差异现象还是存在的。

四、良好的音乐表现力

音乐表现力是指人们根据自身对音乐的感受和理解，用动作来解释音乐、表达情感的一种能力，它是在通过在音乐表演过程中体现出来的。

古语曾说，“言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”幼儿对音乐有浓厚的兴趣，他们可以通过语言、肢体动作等体现出来，是一种自发的、自然的情感流露。有数据证明，这种表现力并非通过成人的模仿而习得，更多的是在某种环境中，利用情景式的方式体现出来。

音乐表现力强的幼儿一般情感更为丰富、细腻，能够在演奏或演唱时倾情投入，行内俗称，乐感好，演奏或演唱出的音乐更加生动、感人。

五、良好的音乐创造力

音乐创造力的培养和发展应该作为音乐教育的主要目标。德国音乐教育家奥尔夫曾说，幼儿如果不只是乖乖的把曲子练好就完事了，这还远远不够，应该从学习的过程中去发现和探索， 把幼儿的好奇心及天赋好好的挖掘出来。

音乐创造力是可以后天培养的，但是不是凭空得来，而是长期的学习和积累实现的、比如，增广见识、积累见识、消化吸收、自由组合等几个阶段。

以上我们谈到了幼儿才能具体的几个方面，然而，家长该如何对待幼儿的音乐学习呢？在这里笔者有几点建议。

首先，家长的心态一定要摆正。音乐教育具有陶冶情操，培养幼儿良好的思想品质;音乐教育具有增强审美意识，使幼儿身心得到健康的发展;音乐教育具有启迪智慧，提高和发展幼儿创新思维的作用;音乐教育具有发展幼儿个性和培养幼儿合作意识的作用。因此，它不仅限于某张几级的证书，不仅限于某次比赛成绩，更不仅限于一朝一夕，它是一种终身学习。学习不能有功利心，音乐学习也是一样，凡事太功利，一定走不远，所谓有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。

其次，人是发展的，是变化的。某些具有权威的评测方式也是有一定时间、空间局限的，有些孩子的潜能也许是某个年龄段并没有表现出来，或者也有一些评测是不适合所有的孩子。因此，需要客观的、全面的分析。

最后，音乐的才能并不是像很多家长想象中如“上帝亲吻过的耳朵”“天上掉馅饼”之类，它还是需要很多环境和条件的支持，如家庭的音乐氛围，孩子的勤奋练习。一个不热爱音乐的家长，是无法培养出一个具有音乐才能的孩子，这一点是毋庸置疑的。一个具有音乐才能的孩子，他完全不练习，他的音乐才能也是无法施展和实现的。所谓99%勤奋+1%天赋=成功，不仅适用于学习，也适用于音乐的学习。

结语

幼儿是祖国的花朵，也是祖国的未来。在幼儿的发展中，家长和老师们不仅要将学习科学知识作为当前的目标，更需要通过音乐教育来提升幼儿的音乐核心素养，帮助他们在音乐的环境创设中找到学习的兴趣，更好地在发展中成长。为此，针对当前的早期音乐教育，家长和老师们要不斷地创设良好的音乐环境，培养幼儿的音乐核心素养，为幼儿的发展创设更加良好的条件。

音乐艺术为孩子打开了美好世界的大门，塑造美的灵魂，激发兴趣和创造力，培养幼儿音乐能力，也是培养幼儿感性素质，为幼儿未来的人生和事业打下基础。在培养的过程中，家长和老师们切勿急躁，循序渐进，遵循幼儿发展规律，使其科学有序的逐步提高。

参考文献：

[1]3-6岁儿童五声音乐能力发展的特征及其教育价值研究 阮婷 华中师范大学博士论文 2017年;

[2]心理学视野中音乐能力研究 章淑慧 吉林大学博士论文 2005年;

[3]关于“5～6岁幼儿创造性思维发展”音乐手段介入的实证研究 陈琪欢 武汉音乐学院硕士论文 2020年;

[4]运用音乐活动提高幼儿审美想象能力的反思实践研究 王婧怡 上海师范大学 2020年;

作者单位：武汉东湖学院