在线直播课背景下的大学英语线上线下混合式教育模式探索

摘要：新时期背景下，随着信息技术的不断发展，基于在线直播的教育方式被广泛应用到教育教学工作中，这种在线直播课程，能够转变传统课堂教学状态，不断为学生学习提供更多方法选择。同时，新时期发展过程中，传统课堂教学不能满足现代化学生学习需求，这也需要在在线直播课背景下，加强大学英语线上线下混合式教学模式的探索与创新，全面运用在线直播课程，提升大学英语教学的质量和水平。基于此，本文结合当前在线直播课发展现状，分析在线直播课背景下的大学英语线上线下混合式教育模式价值，最后提出在线直播课背景下的大学英语线上线下混合式教育创新策略，从而促进大学英语改革工作的创新发展。

關键词：在线直播课背景;大学英语;线上线下混合式教育;分析

引言

新时期发展的过程中，在线直播课程得到创新和发展，并且在人才培养方面取得显著成效。从当前情况来看，虽然在线直播课程发展取得显著成效，还被广泛的应用在教育教学工作中。但是在线直播课程发展中仍然存在许多问题和不足。这对提升在线直播课程发展效益和水平产生不利影响。

一、在线直播课发展现状

在素质教育背景下，针对创新型人才培养工作提出新要求，在强调教育教学改革的过程中在线直播课发展问题，主要从以下几方面呈现出来。第一，学生缺乏参与度和积极性。在线直播课发展中，与传统课堂教学相比，能够满足学生多样化学习的需求，还能为学生提供丰富的学习资源，学生可以采用课前自主预习和自学的方式，提升学习的自主性和自由性，但是部分学生却缺乏对在线直播课学习的积极性和主动性，加上在线直播课缺少对学生限制和管束等工作，进而导致学生在在线直播课教学期间的主动性低下，而且相关学生缺乏较强的自制力，不利于学生更好参与到在线直播课的自主学习中，降低学生的学习效率。在在线直播课程发展中，教师还忽略与学生之间有效的交流和沟通，师生交流互动不太频繁，仍然采用传统以学生听课为主的课堂教学模式，未能给予学生更多自主探索和合作学习的机会，进而影响在线直播课程教学效率提升，甚至严重的还会制约和阻碍学生学习效果和能力增强。第二，在线直播课程内容过于单一。在学生在线直播课程学习的过程中，存在人数与不同课程内容存在较大差别的问题，教师在在线直播课程讲解中，会结合英语教材内容和所学知识，对学生进行相关课程的讲解，在第一次上课时，学生上课的人数往往较多，其主要原因是学生对在线直播课程产生一种探索心理和学习欲望，当学生接受一定授课内容后。会结合自身的实际情况，有选择性的进行在线直播课程听讲和课程内容的学习，进而导致此时的在线直播课学生听讲人数下降，而且过于单一和重复的课程教学内容，也会降低学生参与的积极性和主动性。当前在线直播课程教育内容过于单一，未能通过挖掘网络化教育资源、网络教育素材等方式，为学生设计不同课程教学内容，吸引学生学习的注意力，进而导致在线直播课堂教学效果不理想。同时，如果还是以单一的大学英语教学内容为主，缺乏对教学资源的创新，那么也会使大学英语在线直播课仍然存在应试教育色彩，未能实现对学生多元化能力和合作学习能力的培养。第三，在线直播课常忽略学生的评价工作。为调动学生通过网络平台进行学习的积极性，还需要教师结合不同学生的学习情况，营造虚拟教学环境，积极通过线上直播课程鼓励和评价的方式，营造活跃的课堂气氛。当前教师在在线直播课程讲解中，还是以传统的教学风格和方法为主，在合理监督学生学习过程，以及对学生能力进行评价等方面存在不足，也没有通过因材施教、调整教学工作中对策，发挥不同学生学习主观能动性，而且在测试的过程中还是以单一的在线直播课程测试为主，向学生布置相关习题和学习任务，还没有通过让学生进行多元化能力考察的方式，加强师生之间互动，比如，教师提出某个问题，让学生进行互动解决。这样影响在线直播课程的教学水平提升，还会制约和阻碍学生在在线直播课程学习中的全面发展。

二、在线直播课背景下的大学英语线上线下混合式教育模式价值

在线直播课背景下，大学英语线上线下混合式教学模式，对于改善传统课堂教学工作产生深远意义。在线直播课作为结合直播平台展开的一种教学模式，对于调动学生在大学英语学习方面的积极性，也能带来积极作用。在大学英语线上线下混合式教学模式中，教师可以通过在线直播课程，对教学活动和教学内容进行网络传递，学生也可以通过网络资源下载、互动、自学的方式，提升自主学习能力和创新能力。同时，在大学英语线上线下混合式教学模式中，也有利于将在线直播教育与传统教育有机结合，让学生在下载完所需上大学英语网络资源和相关内容后，也可以通过线下互动学习和交流的方式，满足学生学习需求，让学生在良好的线上线下活动中，提升学习效率。在线直播课程背景下，也能节省学生线上线下学习的时间，比如学生可以打开电脑，了解线上课堂学习内容，不断打破空间和时间的限制，也可以通过搜索多元化学习资料的方式，丰富学生学习知识面。在线下学习过程中，学生也可以结合多元化的线下学习资料和网络素材，进行有效的学习，也能加强学生与名师之间的面对面交流和在线互动等，促进学生学习效率和综合水平的全面提升。在大学英语线上线下混合式教学模式中，教师也可以通过在线直播课程，引导学生进行课前自主预习和复习，也可以通过在课中与学生合作学习、互动学习等对策，构建良好师生关系。不断为学生营造一种轻松愉快的大学英语学习氛围，进而全面将大学英语课程改革工作落实到位。在大学英语线上线下混合式教育中，在线直播课程还能充分挖掘学生的学习潜能和调动学生学习主观能动性，比如教师可以通过在线评价、点评等方式，了解不同学生学习情况，也可以通过布置课堂任务和学习任务等对策，及时了解学生在在线直播课程中的学习情况，进而全面推动大学英语教学改革工作的创新发展。

三、在线直播课背景下的大学英语线上线下混合式教育创新策略

（一）课前学生预习与自学阶段

首先，在学生课前预习与自学阶段，教师可以结合针对性和具体的教学内容，为学生优化课程资源，然后采用制作成网络课件的方式，结合学生实际学习情况，完善学生在自主学习方面的任务，最后通过在线直播课程，将课程资源和学习内容分享给学生。让学生在英语网络教学平台和交互学习平台中，实现大学英语线上的自主学习和预习。在学生预习和自学阶段，所制作的大学英语线上直播课程，还需要明确学习计划、学习目标、学习重难点，加强学生学习任务和预习内容的有效优化，引导学生在课前自主预习与自学的过程中，更好了解大学英语所要教学的内容，引发学生的个人独立思考和讨论等。为帮助学生了解更多课前自主预习与自学的相关知识内容，教师也可以应结合大学英语相关知识的背景。为学生合理设置课前预习内容，并且要求学生出色地完成相关学习任务，在自主学习的过程中，也可以通过在线咨询和答疑等相关活动，提升学生的学习效果，最大程度地帮助学生进行英语知识学习方面的辅导和引导，促进学生自主探究能力和自主学习能力增强。

（二）课中互动与合作学习阶段

在大学英语线上线下混合式教学中，需要充分发挥在线直播课程的优势和作用，合理做好学生在课中互动与合作学习阶段的工作，全面提升大学英语混合式教学工作效率。同时，线上教学工作是通过在线直播课程，向学生讲解知识，或者让学生通过线上自主预习和复习的方式，了解所学知识内容，在线下的教学中需要教师进行课堂面授学习，具有针对性的实现线上教学平台与学生线下合作学习之间的有效结合。一方面，在课中互动与合作学习阶段，教师可以结合学生课前预习任务的完成情况，全面分析与检查学生的实际学习能力，根据学生着重指出的相关英语教学问题，教师可以通过进行详细解答和在线课堂讲解的方式，帮助学生解决相关问题。同时，在线下教学中，可以加强学生之间的互动与合作学习，为学生创设带有情境化的教学内容，并且向学生提出相关问题，也可以让学生针对某一在线直播课程教学内容进行有效的合作分析，全面增强学生对知识深层次思考和探究的意识，从而提升学生的学习效果。在课中互动与合作学习阶段，教师也可以结合每单元相应的主题，为学生布置合作学习的任务要求，鼓励学生之间进行有效合作学习和讨论，也可以在整个过程中采用情景对话和角色扮演的方式，充分参与到线上线下混合式教学中，让学生感受到课堂讨论的氛围，提升学生的学习效果。另一方面，在课中互动与合作学习阶段，可以充分发挥在线直播课程的优势，为学生营造良好教学氛围，比如，通过在线直播演示和讲解的方式，向学生传递相关知识内容，也可以通过引入视频和教学案例等对策，引发学生对相关问题的思考，促使学生在整个学习互动的过程中，提升合作学习能力和意识。

（三）课后学生复习与巩固阶段

在在线直播课程背景下，大学英语混合式教学模式的应用，需要发挥课后学生复习巩固阶段的教学作用，积极采用线上与线下混合式教学模式，了解学生的实际学习情况，全面评价学生在大学英语学习方面的素质和能力。比如，教师可以通过线上在线直播课程，为学生布置有关英语的相关课后习题和学习任务，然后让学生结合在线直播课程的英语材料和音视频相关内容進行问题的解答和任务的完成。在线下学生复习与巩固阶段，为增强学生对知识的理解和掌握程度，可以采用布置课下复习任务和作业的方式，让学生进行有效的课后巩固和学习，进而给予学生更多知识巩固和练习的空间，满足学生的学习需求，进一步扩大学生学习的知识面，让学生更加高效的完成学习任务。除此之外，在学生课后复习与巩固阶段，还要做好大学英语线上与线下教学评价工作，积极利用网络平台，对学生进行学习情况的自动评分，也可以通过线下教学评价的方式，让学生之间进行自评、互评，从而了解自身的学习情况，实现课堂教学的充分延伸，让学生能够在不断肯定自我和寻找自身学习问题的过程中，提升线上线下混合式英语教学学习质量，培育学生终身学习习惯和观念。

结语：

在线直播课背景下，大学英语线上线下混合式教育，需要做好学生在课前预习与自习阶段的工作。而且在线直播课程，打破传统教学时间和空间的限制，能够最大程度的提升学生学习自主性，做好课中教学互动与合作教学工作，课后复习与巩固工作，将学生对于大学英语学习的主观能动性发挥出来。

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作者简介：

张银帙（1981—），女，汉，吉林长春人，吉林建筑大学公共外语教研部，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法。

课题：吉林省教育科学“十三五”规划课题《移动学习模式在大学英语教学中的探索与实践研究》的研究成果，项目号GH19225。

作者单位：吉林建筑大学公共外语教研部