探讨高中历史生成性教学的路径选择

张凯

摘要：随着新课改的推进，越来越强调对现有教学资源的充分利用，从而提高教学质量和效率。同样在高中历史教学过程中，教师也要对现有的教学方式进行创新，调整教学策略，为学生们打造一个动态化的教学课堂。生成性教学作为一种新型的教学方式，主要是指对知识点的生成，从而达到温故知新的效果，这在一定程度上提高了历史教学课堂的有效性。因此，本文就高中历史生成性教學的路径选择进行了探究。

关键词：高中历史;生成性教学;教学探究

引言：

在传统的高中历史教学课堂中，教师大多都只是对教材内容进行简要的讲解，并没有进行深入探究，学生也只是学习了一些比较浅显的知识，不利于提高他们的历史水平。所以，教师要通过开展生成性教学，通过对教材内容的深度挖掘和开发，让历史教材成为学生的一个重要学习工具，这样学生才能学习到更多的历史知识，培养他们的历史综合素养。同时，教师也要根据学生实际情况对教学进行适当调整，从而促进生成性教学的顺利开展。

一、以学生为中心开展教学，发挥学生的主体作用

在高中历史教学中，教师要坚持以学生为中心的教学方法，巩固他们的主体地位，引导他们充分参与到课堂教学中，具体应该做到以下几点：第一，教学目标和学习任务的设计符合学生的实际情况。教师在上课之前可以通过一次小测试了解班上学生的大致情况，便于教师合理制定教学目标和学习任务，教师也可以设计几个不同层次的学习目标，让同学们根据自身情况选择相应的学习目标进行学习，这样也能更好地满足他们的学习需求。第二，教学过程中将课堂时间更多地留给学生们。教师在开展生成性教学时，应该要引导同学们主动思考，鼓励他们勇于提出问题和质疑，这样他们才能学习到更多的东西，这也能让学生充分发挥主观能动性，更加专注于课堂教学。第三，教师还要重视建立以学生为中心的教学评价机制，让学生对教学作出评价，帮助教师完善教学中的不足，同时也能够充分发挥同学们的主体作用，让学生做课堂的主人。

二、开展问题导向式教学，培养学生的历史思维

教师在教学时还应该要重视课堂提问，通过提问引发学生们的思考，从而引导他们对教材内容进行深入探究，挖掘其中的深层含义，具体应该做到以下几个方面：第一，教师可以在课前进行提问，一方面可以引导同学们结合问题进行课前预习，另一方面也是对本节课学习内容的引入，学生就可以通过预习教材内容对这个问题进行思考，有效锻炼他们的思维能力，同时他们也能够通过这个问题衍生出其他方面的问题，然后在正式上课时就可以请教老师，带着问题去学习可以很好地提高他们的学习效率。第二，教师还可以在课中进行提问，主要是通过提问引导同学们深入思考教材内容，帮助他们深刻认识每一个历史事件背后的历史意义以及对我们的启示，这才是开展历史生成性教学的意义。课中随机提问不仅可以调动课堂气氛，还可以缓解学生的脑力疲劳。第三，课后提问也是很有必要的，这可以帮助同学们及时巩固所学知识，同时也为下堂课的学习内容做铺垫，学生在思考问题的同时他们也能够从中收获一些新的知识，还能够积累答题经验和技巧。例如在学习《英国君主立宪制的建立》这一课时，教师就可以先让学生预习课文内容，然后再对教材内容进行简要概括讲解，最后提问学生英国君主立宪制的特点和作用，这就需要学生通过自主学习并结合教材内容进行分析总结，同时教师还可以布置一个课后作业，让学生探究英国君主立宪制和美国联邦制有什么区别，这一探究性问题不仅可以帮助学生复习上节课所学知识，还可以引导他们提前进行预习。

三、回顾学习内容，提高学生的知识迁移能力

高中历史生成性教学注重对学生已学知识点的调动和迁移，所以学生必须要有一定的历史基础，这样才能跟上教师的讲课节奏，这也就需要教师在上课时带领同学们一起回顾所学知识，再进行新内容的学习，这样他们在听课时才会更加轻松，具体应该做到以下几点：第一，教师在上课时就可以先写出上节课学习内容的知识框架，然后引领学生们一步一步回顾前面所学知识，对知识框架进行补充拓展，这样可以有效地提高学习效率。同时同学们也能够把教师列出的知识框架抄下来便于后期复习，然后教师再引入本节课的学习主题，这样学生学起来也不会有太大的压力。第二，教师可以结合前面所学内容和本堂课学习内容出一道思考题，让同学们运用所学知识作答，这就考查他们的知识迁移和运用能力，学生需要回顾所学知识并从中找出与这节课学习内容有关的知识点，然后将二者结合，这样才能得出问题的答案。第三，教师在讲课时要有意识地进行知识点的串联，帮助同学们构建一个知识体系，通过对教材内容的讲解提高学生对知识点的感知力，同时也让他们注意知识点之间的联系，引导他们善于总结相关联知识点，从而提高他们的知识迁移能力。例如在学习《古代的经济政策》这一课时，教师就可以通过带领学生回顾前面所学的古代农业、手工业以及商业的发展，引导他们对本节课所学内容进行思考，让他们思考重农抑商政策形成的原因以及带来的影响，这就需要他们结合前面所学内容进行思考探究，将相关知识点联系起来最终得出答案。

结束语

总而言之，在高中历史生成性教学过程中，教师要以学生中心制定一系列的教学政策，这样才能更好地引导他们对教材内容进行探究，从而学习到新的知识，同时教师还要通过提问引发学生的思考，引导他们带着问题对教材内容进行深度剖析，充分利用教学资源，此外教师还要重视教学过程中对已学知识的复习巩固，帮助同学们建立系统化的知识体系，从而提高他们的学习效率，提高他们的历史综合能力。

参考文献：

[1]郭晨美. 高中历史动态生成性教学研究[D].福建师范大学，2019.

[2]姚妍君. 高中历史课堂生成性教学的实践研究[D].曲阜师范大学，2018.

[3]安思蒙. 历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.