浅论小学语文古诗词教学方法

蒋志英

摘要：在学习小学语文古诗词的过程中，教师的引导作用尤为关键，教师在课堂上的教学方法直接影响学生对小学语文古诗词的学习效果。教师应该从传统的教学方式中探索出新的教学方法，激发学生对古诗词的学习热情，提升文学素养。

关键词：小学语文 古诗词 教学方法

由于古诗词是在特定的历史环境中不断积累进化而来的，其表达艺术、遣词造句形式等方面与现在的语言习惯差别很大。因此，学生理解古诗词，老师教授古诗词都会有一定的难度。下面我结合教学实践谈谈古诗词教学的几点体会。

一、了解背景，走近诗人

教学时，教师如果不让学生了解相关的背景资料就照本宣科地讲解古诗词，学生难以与作者产生思想感情上的共鸣。因此，了解作者的创作背景相当于找到了打开古诗词殿堂大门的钥匙，由此登堂入室，欣赏古诗词、理解古诗词就显得有路可循，从而帮助学生更深入地解读诗词的内容。

如唐代诗人张志和所作的词《渔歌子》，这首小词中描写了江南水乡春汛时的山光水色和怡情悦性的渔人形象：春江水绿、烟雨蒙蒙，雨中青山、江上渔舟，天空白鹭、岸畔桃红，鳜鱼正肥;青箬笠，绿蓑衣，渔人醉垂忘归，生动地表现了他悠闲自在，怡情山水的生活情趣。最后一句“斜风细雨不须归”，其中的“不须归”不是作者不能归，而是因为他不想归。可张志和“每垂钓，不设饪，志不在鱼也。”那么诗人的“志”在哪里？显然他是更享受那份悠闲自在的心情。为什么“不想归”呢？我建议学生课前上网查阅作者所生活的时代背景：原来，张志和生活在唐朝由盛转衰的转变期，先是在“安史之乱”中颠簸流离，后来他的职场经历也是起伏不定。他因才华出众而受唐肃宗的赏识，被任命为翰林院待诏，但后来因事得罪朝庭被贬谪，不久又遇赦回到京城长安，这对他的思想产生了消极的影响。从此，他看破官场，以奔丧为由辞官返家，隐居在太湖一带，自称“烟波钓徒”，情愿扁舟垂钓，成为一位隐贤。因此，“不须归”是作者不愿再次入朝为官的意思，更让学生品味出诗人高远、淡泊、悠然脱俗的意趣。

二、品字析词，进入诗情

在古诗词教学中，理解诗意的关键就在于把握诗中的关键字——诗眼。我们今天教学古诗时，引导学生紧扣“诗眼”加以体会，能使其更好地进入诗境，感受诗的无穷魅力。如教学《夜宿山寺》一诗时，我首先范读古诗，然后指导学生通过自读、比赛读、齐读等多种方式读通全诗后，引导学生理解“危楼”就是“高楼”。接着，我让学生结合诗句来理解“楼高”，学生不仅从诗的前两句“高百尺”“摘星辰”等具体描绘中体会到寺楼的高耸入云，还从诗的后两句诗人夜宿高楼“不敢”“恐驚”的心理描写，想象到“山寺”与“天上人”的距离之近，这样，山寺之高也就不言而喻了。

三、由诗入画，领悟诗意

一般说来，古诗词都是文人墨客对奇山异水、名胜古迹、良辰美景的热情讴歌，都是言之有物，言之有情的。根据古诗词这一特性，我们可以运用多媒体手段，将诗的境界构造成优美的图画，以增加学生的感官认识。

比如教学古诗《登飞来峰》，我就结合画面帮助学生理解。《登飞来峰》这首诗的前两行“飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”，为了让学生真正感受到飞来峰上的塔之高，我运用了动画课件：一个人站在平地上，一轮红日从地平线下冉冉升起，可是他却看不见，因为阳光被大山挡住了。但是，如果这个人此时站在飞来峰顶的塔上，他会很清晰地看到太阳升起的过程。通过动画课件的演示，学生就会发现，同一时间站在高处能看到太阳，而站在平地上却看不到，他只有等太阳升高了才能看到。此时的学生也就很自然地懂得了诗中所蕴含的“只有站得高，才能看得远”的道理。

四、反复吟诵，体会情感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗非常讲究押韵，节奏感非常强，指导学生朗读时应该渗透一些有关诗歌节奏方面的知识。如：杜甫的“生平第一快诗”——《闻官军收河南河北》，诗中字里行间都让诗人的狂欢形象显露得淋漓尽致。由开始的喜极而泣（1、2句）到欣喜若狂（3、4句），再是心花怒放（5、6句），最后归心似箭（7、8句），展现了诗人听到“安史之乱”的平定消息时欣喜若狂的形象。教学这首古诗时，我先播放朗读录音，让学生体会诗的韵律美和节奏美，再联系此诗的创作背景引导学生理解诗意，并让学生在快节奏的反复吟诵中，把握诗人那无法抑制、难以言说、欢庆胜利的喜悦之情，与作者的情感产生共鸣，从而进入诗词的意境之中。

五、同类对比，触类旁通

比较教学法是古诗词教法中的一种，教学中恰到好处地应用，可以让古诗词教学大放光彩。教学中，可以将同题材或同主题的古诗词放在一起进行比较，让学生通过对比明白诗歌所表达的主题，这比让学生单独理解某首诗歌的主题效果要好很多。如古诗《山行》和《枫桥夜泊》，《山行》中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，两首古诗中同样有“霜”有“枫”，但却寄予了作者不同的心情，前者是一份欣喜，教学时可以突出一个“爱”字。前者，我们可以让学生进入角色想象，“如果此时此刻，你就是作者，在这深秋时节独自漫步在山林之中，观赏这被秋霜打过胜于二月春花的火红枫叶，你想说些什么？”由此让学生感受作者对于秋日山林的勃勃生机的喜爱之情;而后者作者则寄予的是一份忧愁，教学时可以突出一个“愁”字。此处的教学可以借助于多媒体的展示，帮助学生走入意境。“看着‘残月、江枫、渔火、古寺、客船’，听着‘声声乌啼、瑟瑟秋风与低沉的钟声’，此时此刻，作者独自在孤舟之上久不能寐，想到自己考场的失意，他可能会想些什么？说些什么？”从而紧紧牵动学生的心，引发学生对作者“愁”的深深体悟。

总之，古诗词承载着大量的历史、文化和人文思想信息，古诗词的学习是提高国人的文化认同和人文素养最有效的手段。运用多种有效教学手段和教学策略提高古诗词教学效率，让古诗词教学的课堂妙趣横生，是我们不懈的追求。

参考文献：

[1]吴益民.2019.求学（教学教研版）《小学语文诗词类文本教学策略的探究》广西杂志出版社.

[2]汤月芳.2014.课外语文.《新课标背景下小学生古诗分类推荐策略》辽宁人民出版社.