浅谈高中化学教学中组织策略的运用

徐吉秀

【摘    要】化学作为高中理科中的考试科目，因其复杂、繁多的知识内容一直是学生难以掌握的科目，教学难度也相对较大。学生在化学知识学习和复习中，所取得的效果并不理想。本文将浅谈高中化学教学中组织策略的运用。

【关键词】高中化学  教学方法  组织策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.158

根据普通高中化学课程标准可知，其要求学生在化学学习过程中，要学会运用观察、实验、查阅资料等方法获取信息，并通过运用比较、分类等方法对化学信息进行加工。然而，新课改之后高中化学知识发生了一些变化，暴露出高中生的学习策略在信息加工、选择要点及复习等方面存在不足，这表明高中化学教师很少重视学生学习策略的培养。那么，组织策略在高中化学教学中的运用，不但可以培养学生的学习策略，还可以优化学生的学习方式，提高学生自主学习知识的能力，促使他们掌握学习知识的方法，提高对知识的掌握程度，最终有利于激发学生学习化学知识的兴趣，提高其自信心，从而让学生得到全面的发展。本文将从组织策略的相关情况、高中化学中组织策略运用的调查现状、高中化学教学中组织策略运用的途径这三个方面进行分析。

一、组织策略的相关情况

1.组织策略的含义和具体方法。第一，组织策略的含义。不同的学者对组织策略的定义不尽相同，有的学者认为组织策略就是运用某种结果将学生学习的内容组织起来，这个结构是关于学习内容的独立结构，也就是将一些信息结合起来进行记忆;有的学者也认为组织策略就是对信息的提取然后归类，再对各类别进行编码;有的学者认为组织策略是学习者有目的地采用某种结构将学习内容组织起来，联系成为一个知识点，从而有利于学习者对材料的理解、保持、提取与运用的一种方式。我认为，组织策略就是对学习材料进行加工，根据材料的要点，进行分析、比较、归类，发现其层次关系，将其关系有序地联系起来的一种知识结构。第二，组织策略的方法。不同的学者观点不同，有的学者提出了两种组织策略，如列提纲和画图;有的学者提出组块、选择要点、列提纲和画图等;有的学者认为可以分为聚类组织法和概况组织法;还有的学者认为可以依据顺序关系、因果关系和种属关系组织等。综合各学者的组织策略分析，可以将组织策略的具体方法分为归纳法和概括法，其中概括法分为纲要法和利用表格，纲要法包括主题纲要法和图解纲要法，利用表格分为一览表和双向图。

2.组织策略在化学教学中运用的必要性。第一，培养学生化学学习中的组织策略是掌握组织策略的教学目标之一。认知心理学家认为没有任何教学目标比学生的独立思考更重要。教师作为组织策略教学的引导者，应该帮助学生建立正确的教学目标，帮助学生学会学习策略，进而有效地学习化学知识。第二，组织策略能够提高学生学习化学知识的学习质量和速度。组织策略是将信息由简单到复杂，从无序到有序进行加工的一个过程，这个过程可以有效地提高学生对知识的理解、记忆、提取和应用。组织策略是对信息深层次的加工，学生需要对化学知识不断加工，明确各层次的情况，提取必要的信息，掌握信息的准确度和效率，提高学生对化学知识的使用率。第三，组织策略在化学教学中的运用可以充分体现学生的主体地位。由现代教育心理学分析可知，学生是学习的主体者，需要充分尊重其主体性，发挥其主观能动性，逐渐转变其学习性质，由“学会”向“会学”转变。

3.组织策略的相关理论基础。第一，心理学理论基础。如信息加工理论，其运用计算机处理信息，模拟人类学习和人脑加工信息的过程，把人看作信息加工机制，把认知当作对信息的加工。一般分为注意刺激、刺激编码和信息的储存与提取三个阶段。建构主义理论源于20世纪80年代，是在皮亚杰和维果斯基的理论基础上建立起来的。学生学习新知识，是通过新旧知识间的联系，进行有意识、有目的的分析、比较、综合和评价等认知活动，从而建构新知识的意义，组织是将知识要点进行分析等，将其关系联系起来形成有序、系统的组织结构的过程。通过这个过程让学生明确如何使用策略，掌握组织策略的相关知识，进而建立新知识。第二，教育学理论基础。如终身教育理论，其注重外延和内涵这两个方面，具有时间的延展性和空间上的包容性，共同构成了终身教育的相关理论。学生只有学会了学习，才会达到终身教育的目标，进而不断完善自身，而学习策略的真正目的在于让学生掌握良好的学习策略，进而提高学生的综合能力。

二、高中化学教学中組织策略运用的调查现状

1.高中化学教学中学生学习新知识的组织策略运用情况。根据笔者调查，大部分学生学习新知识时，能够很好地联系已有知识，但是很少有学生用关系图的方法来呈现相关知识;有很少一部分学生将知识间的相同点排列出来;有部分学生运用列提纲策略呈现知识要点和运用列表格来比较，这很容易混淆知识。2.复习时组织策略运用情况。根据笔者调查得知，有不到一半的学生将学习材料通过列提纲的方法罗列出来;有少数学生利用表格策略整理所学知识;只有很少的学生利用图解方法整理知识间的关系。3.解决问题时组织策略运用的情况。根据相关调查可知，虽然有学生能够将信息与自己已有知识建立联系，但是在面对复杂的化学问题时，很少有学生用绘制表格策略来呈现信息间的关系、分析题意，从而很难找到解答问题的突破口。

三、高中化学教学中组织策略运用的途径

1.化学教师教给学生组织策略的知识，激发学生学习化学知识运用组织策略的认识需要。如帮助学生用组织策略概括知识;告诉学生组织策略的意义和效果，让学生认识到其价值，激发学生运用组织策略的兴趣等。2.指导学生学习化学知识，教给其组织教材的步骤。如先让学生掌握一些内容、观点、关键词及词组，对项目分析、比较及归类等;记录每类中所含项目数，分析类与类间的关系;将各类中所含的项目关系联系起来，构成一个有序的结构。3.教会学生“条件化知识”，让其会用不同的策略。比如对于复杂的关系概念，需要运用概念图的组织策略。4.给学生提供组织策略的练习机会，并及时反馈效果。一般来说，组织策略的反馈分为正反馈和负反馈，正反馈有利于激发学生的学习动机;负反馈有利于学生发现其策略的不足之处。5.引导学生对组织过程适当地监控和调节。在学习策略中，不断完善自身不足，及时调整组织策略。

总之，在高中化学教学中培养学生的组织策略，不仅需要了解学生的相关情况和现状，还要掌握其运用的途径，这样才利于优化高中化学教学。

参考文献

[1]季资隆.高中化学教学中运用组织策略的思考[J].才智，2015（21）：212.

[2]许建锋.高中化学教学中如何运用组织策略[J].理科考试研究，2014，21（008）：75-76.