探讨思维导图在高中化学教学中的应用

黄毕珍

【摘    要】随着教育教学的改革和发展，如何将思维导图应用于化学教学之中是当今高中化学教师需要解决的问题。传统的教学模式抑制了学生主体地位的发展，而将思维导图应用其中，不仅可以开阔学生的思维，还能帮助师生顺利实现教学目标。

【关键词】思维导图  高中化学  应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.076

在20世纪70年代，东尼博赞提出了一种新的思维模式——思维导图。教学实践研究表明，思维导图作为一种全新的教学方式，有巨大的教学价值。思维导图的应用，不仅增强了学生的独立学习能力，还发展了学生的发散思维能力;不仅让师生双方都能以一种全新的视角来看待问题，还能拓宽学生的化学知识领域，真正实现学以致用的目的。我们要正视思维导图在教学中的价值，其在逻辑性与专业性很强的高中化学教学中具有巨大的作用。

一、思维导图在课前预习中的应用

在化学的学习过程中，充分的课前预习必不可少，良好的预习不仅可以帮助学生明确教学的重难点内容，还能使其在课堂上认真听讲和思考。学生通过思维导图建立化学知识结构，不仅可以明确教学重点，而且可以完整补充学生的知识断层。因此，在预习过程中，教师要教导学生充分发挥思维导图的作用。教师可以借助学生在预习中制作的思维导图，让学生将自己的疑难点记录下来，并引导学生对相关知识进行串联，如此，学生在脑海中便形成了一个系统的知识结构图，并能根据日后所学不断进行补充，这样不仅节约了课堂时间，而且帮助学生建立了清晰的化学知识结构。比如，在学生制作的“元素与物质的关系”思维导图中，笔者抽查了几位学生的思维导图，发现他们在补充知识的过程中，对元素在不同的化合物里可以表现出不同的化合价和元素在同一种化合物里也可以表现出不同的化合价这两个知识点存在疑惑，为此，笔者结合教学将这一疑惑放在了知识点的讲解中，如在NH4Cl中氮元素显-3价，在KNO3中氮元素显+5价;在NH4NO3中，铵根中的氮元素显-3价，硝酸根中的氮元素显+5价。学生明白了这部分的内容，便可以消除思维导图上的疑惑标记，这样不仅帮助学生解决了问题，而且拓展了他们的知识领域。

二、思维导图在课堂教学中的应用

在传统课堂教学中，教师口头讲解或板书列出本节课的课堂教学目标，当课堂讲解完成一项目标后再顺延到下一项目标，这一教学目标的展示过程形式单一、字多图少，学生无法从中体会到关键信息，不能及时记忆内容，也无法体现出教学目标间的联系性。借助思维导图，教师帮助学生及时了解和掌握教学目标，在开始学习时就确立本节课整体学习任务，明确教学目的，有效突出层次性。例如，在讲解“氯气的制取”这节课时，教学目标为学习氯气制法，学生在学习中要能够熟练掌握氯气的制取方法，其中包括操作过程的整个流程，还要总结、分析实验室制取氯气过程中所用到的装置及作用，促使他们了解实验室制取氯气的思路及原理，为后续系统学习打下基础。上述内容零散、繁多，看似毫无联系实际却有着密切关系。面对着这一难题，教师不妨帮助学生建立思维导图，以“氯气的制取”为主题，引出七个分支（药品、所用仪器、实验步骤、收集方法、检验方法、验满方法、注意事项），再用虚线来表示上述各个分支间的关系，明確本节课要学习的目标。借助思维导图，学生明确了学习目标，建立起整体和局部概念，发展了整体性思维，从而有效提升课堂学习效果。

三、思维导图在课堂笔记中的应用

在传统的化学教学中，学生们习惯采用线性笔记的方式对知识点进行记录，在记录信息的时候，只能沿着一个方向，从左到右，从上到下，将所有信息依次排列下去。这种唯一顺序的信息组合方式，最大的缺点就是扼杀学生的创造力，同时还有费时、不易修改、无用信息多等缺陷。而思维导图是模仿人类的神经元，因此，最大的优点就是拥有无限散发性和添加能力，和一般的线性笔记相比，更容易增添和修改。在思维导图中，所有的文字都是以关键字的形式出现，所有信息的逻辑都蕴含在各个层次的线条里，这样的记录规则，不仅有利于学生处理化学课程中庞杂的信息，也会给他们的头脑一个暗示，让思考越来越开阔。从效率的角度来说，思维导图也占有明显优势。无论是学生在记录的时候，还是在复习的时候，使用精炼的关键词都可以帮助学生节省大量的时间。东尼博赞曾在书中写道：与线性笔记相比，思维导图节省记录时间80%左右，节省复习时间50%左右。

四、思维导图在小组讨论中的应用

小组讨论是高中化学教学普遍采用的一种方式，但小组讨论也存在一些不足之处，如成绩不佳的学生很难融入讨论、容易让课堂陷入混乱等。而在思维导图的引领下，学生可以有计划、有条理地进行讨论，让混乱的信息有意识地构建。例如，在小组讨论中，教师让一名学生负责实际讨论记录，将其他学生对某一知识点的不同意见标记出来，之后学生通过思维导图的特点，进行小组汇报，最终的讨论结果也要在思维导图上标记好，最后让学生通过观看思维导图便能明白这一知识的重点在哪里，以便学生提高学习效率。

五、思维导图在复习中的应用

在授课活动完成后，思维导图能够帮助学生巩固所学知识，提升学习效率。作为教学工作的重要环节，高效、科学的复习不仅能够帮助学生温故而知新，加深对原有知识的记忆，还能使其举一反三，对所学知识融会贯通，提升化学教学效率。思维导图的复习模式，本质上是将课本变薄的过程，通过将知识结构条理化、系统化，形成一目了然的知识结构网络。在复习环节中，教师可以以思维导图为框架，引导学生完善以前学习过程中的薄弱之处，培养其总结、归纳的能力。在化学课堂教学中，教师要给予学生充足的思考和总结时间，要求他们对相关知识进行总结，以便顺利地完成学习任务，发展个体化学核心素养，促进对知识的掌握和理解。

化学知识点繁多，涉及元素周期表、方程式、概念，等等，部分学生觉得化学复习时间不够充足，复习起来非常吃力。从某种意义上讲，化学知识的学习较为基础，知识点较多、分散，需要记忆的内容多，如果不能有效理解和掌握知识点背后的规律，复习起来会比较困难。面对上述难题，思维导图便于学生复习和巩固知识点，引导学生重新串联和补充所学过的零散知识，以结构化形式起到串联和补充的作用，伴随着复习过程固定在学生脑海之中，长此以往学生会提升个体梳理和查漏补缺的能力。此外，小组合作开展复习活动，让学生在组内进行交流，学习他人的优点，标注学习中的不足之处，能有效提高课堂复习效率。

总之，思维导图的应用不仅可以发散学生的思维，还能使学生明确教学的重难点内容，从而提高高中化学教学的效率。