基于多元反馈教学视角下中学体育教学原则与应用策略的研究

郭茹芳 刘仁憨

中图分类号：G807; 文献标识：A;; 文章编号：1009-9328（2020）04-061-02

摘  要;采用文献资料和系统分析法，对多元反馈教学视角下中学体育教学原则与应用策略进行研究。结果表明：及时性、重复性、多向性和全面性是多元反馈在中学体育教学中遵循的原则。转变体育教学理念，设置体育教学目标，扩充体育教学内容，创设体育教学氛围，优化体育教学评价是其有效策略。

关键词：多元反馈教学法;体育教学原则;优势

一、前言

随着我国中小学体育教学改革的不断深入，尤其是体育新课改的全面推进和稳步实施，“健康第一”、“终身体育”、“核心素养”等教学理念越来越深入人心。传统体育教学模式下，教师向学生进行体育知识、技术和技能的单一授课方式，已经难以适应当前中学体育教学发展的需要，迫切需要加大体育教学方法的改革。多元反馈教学法可以有效促使体育教学信息由单项传递转为多向传递，既培养学生观察、分析和解决问题的能力，又激发学生的创造性思维，促进学生理论知识和运动技能的共同进步[1]。基于此种视角，笔者对多元反馈教学法在中学体育教学中的遵循原则及应用策略进行研究，旨在为推进中学体育教学改革与发展提供有益借鉴和思考。

二、多元反馈教学法的概念

“教学”是一个复杂多元的动态系统，包括“教师、学生、教材、多媒体”等各个要素，多元反馈教学法是通过教学各个要素，教师、学生、教学内容等之间的相互作用、信息交流来完成学习任务的一种多向信息交流与传递的新型教学方法[2]。系统论、控制论、信息论是多元反馈教学法的理论基础，这也决定着多元反馈教学法的最大优势是改变了传统注入式的教学方法，突出教师与学生、学生与学生之间的信息交流与反馈，真正实现教学各要素之间的相互作用、协调配合。

三、多元反馈教学法在我国中学体育教学中的遵循原则

（一）反馈的及时性

“及时”并非“立刻”，而是恰到好处的把控好时机[3]。事实证明，及时的反馈能使教师正确调控教学策略，做出更好行动。不及时的反馈，可能会使学生形成错误动作认知，延误体育教学指导与纠错的最佳时机。因此，中学体育教学中，要求教师课前要对学生的基本情况进行了解;课中对学生学习体育技能情况做到心知肚明;课后对于学生出现的错误动作给予跟进纠错[4]，这对于体育教师提高体育课堂教学质量大有裨益。

（二）反馈的重复性

任何体育技术技能的提高，都是千愁百炼的结果。因此，针对中学生体育技能的掌握和提高，重复性反馈就显得特别重要。当然，重复绝非简单意义上的重复，而是在一定层次逻辑上的重复。为此，在中学体育教学中，体育教师就是要善于利用言语、声像、表情、动作、个别、集中、小组、原因、效果等形式多样的反馈形式，看似重复，实则对中学生体育技术技能的掌握和提高起到不断强化的效果。

（三）反馈的多向性

教学活动三个基本要素要求，教师、学生、教学媒介之间需要不间断地执行信息反馈[5]，这就要求多元反馈教学中必须遵循多向性反馈原则。中学体育教学中，师生在信息的传递、加工、储存、应用流程中，信息交流都是相互影响和彼此作用的“回音壁”，即通过各自获取的有效反馈信息，变成自身动作技能学习过程中的外显行为和内隐变化。

（四）反馈的全面性

由于中學生存在个体差异，也就决定个体之间体育技术技能掌握程度的不尽相同。在中学体育教学中，体育教师需要通过观察学生的体育技能掌握状况，对学生进行全面评估。在体育教学评价中，体育教师关注学习结果的同时，更要将关注的重心放在对学生学习过程的评价，全面关注学生的进步，做到过程性评价和终结性评价相结合。同时，体育教师要随时掌控学生对反馈信息的可接受度，正确评价学生接受反馈信息后对自身动作做出的调整状态，并及时给予学生必要诊断与指导。

四、多元反馈教学法在中学体育教学改革中的应用策略

（一）转变体育教学理念

多元反馈教学法在中学体育教学改革中的应用，转变教学理念是前提。体育教师通过体育教学，落实“健康第一”、“终身体育”的理念，不仅要有效增强学生体质，使学生掌握一定的体育知识、技术和技能，还应该通过体育教学落实立德树人的任务，培养学生意志品质，塑造健全人格。因此，体育教师必须提高认识，加强理论素养，提升业务能力，促进学生德智体全面发展。

（二）设置体育教学目标

合理设置体育教学目标直接关系到学生体育学习动机的方向和强度。正确有效的目标可以集中学生的能量，激发、引导和组织学生的体育活动，它是行为的重要推动和指导力量[6]。多元反馈教学为如何设置中学体育教学目标起到了很好的推动作用，为此，体育教师要根据教学多项信息的反馈结果，提出学生易于认同和接受的目标，根据不同学生学习水平，体现目标设置的多极化和公开化，以便于学生及时了解，对照检查。可见，这也迎合体育新课改背景下，促进了体育课程目的和目标的多维思考，促进了参与性目标和社会性、心理发展性目标的内容设计[7]。

（三）创设体育教学氛围

多元反馈教学过程中，师生之间、学生之间会进行频繁的信息交流，这种和谐的体育教学氛围会使师生在体育技能学习中，认知上接近，情感上相融，心理上互动，课堂气氛会更活跃，教与学、教与练的情绪高涨，认知—操作能力得到充分发挥和提高，学练效果达到最优化[8]。为此，多元反馈教学需要体育教师不断提升体育教学艺术和技巧，适时开展提问、讨论、游戏、比赛等教学活动，并通过语言、表情、动作、口令等方式调节课堂气氛，创设多种具体的教学情境，提高教学的感染力和教学效果，以此增加体育教学中师生关系和谐度和教学集体的凝聚力，共同创造出温暖、和谐的体育教学氛围。

（四）优化体育教学评价

多元化体育教学评价方式，要求对学生多角度、全方位、多维度进行综合评定，既对基本技术、技能掌握程度进行考核，更对学生体育态度和成绩提高幅度进行客观评价[9]。首先，体育教师要善于运用形成性、终结性和诊断性等多元体育教学评价方式，力求对中学生体育学习情况做出客观准确的评价，以更好推动师生之间、生生之间信息反馈的传递与交流。其次，体育教师要特别要关注残疾、心理障碍、先天运动能力低下等特殊学生，将评价的重心放在对学生体育技能水平提高的幅度上，评分标准根据学生实际身心特点进行适当调整，增加中学生体育参与的归属感和成功体验。

五、结语

学校体育作为全面教育的重要组成部分，始终承载着增强学生体质、培养品德、塑造人格和促进学生个性全面发展的任务。习近平总书记在全国教育大会上发出 “帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的号召，为学校体育教学方法的改革进一步指明了方向。多元反馈教学法以其显著的优势为中学体育教学改革提供了很多有益的借鉴，需要体育教师在理论中不断加以探索，在实践中加以不断创新和运用，才能不断推动学校体育教学改革的新突破。

参考文献：

[1]李盼盼.基于多元反馈的体育教学模式研究[D].长春：吉林体育学院，2017.

[2]陈远钊.多元反馈教学法在大学篮球课中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3]谭亲.羽毛球技术学习中运用多元反馈教学法的实验研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[4]马丽娜.“多元反馈教学法”在高校游泳普修课中的实验研究[D].郑州：郑州大学，2013.

[5]张若瑶.立定三级跳远应用多元反馈教学的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[6]张力为，毛志雄.运动心理学[M].北京：高等教育出版社，2006：233.

[7]毛振明.近20年中小学体育课程教学改革回顾与反思[J].上海体育学院学报，2019，43（3）：1-6.

[8]马启伟.体育心理写[M].北京：高等教育出版社，1995：212.

[9]余丁友.普通高校公共体育递进式教学体系的构建[J].绍兴文理学院学报，2016（12）：8-11.

作者單位：

甘肃省天水市一中体育组

天水师范学院体育运动与健康学院