职教改革背景下专创教育的实践模式探析

摘要：专创教育的着力点可归纳为：在校本要求下厘清二者的职能定位、在校本原则下建立二者的有机结合、在生本原则下突破横向思维的禁锢。实践模式可围绕着：校本要求下整合专创教育资源、突出实训的专创教育媒介作用、分年级和分重点实施专创教育、反馈学生诉求以完善教育模式等四个方面展开。

关键词：职教改革;专创教育;着力点;实践

职教改革需要与我国的产业发展格局相适应，随着我国物流产业发展中智能化和信息化水平的不断提升，这就为物流产业中网络化分工形态的建立提供了技术条件，处于网络化分工链条中的主体不仅含有传统意义上的企业，也含有创新创业主体。在历史与逻辑相统一的辩证观导引下，便要求在职教领域应将创新创业教育与物流专业教育相融合，这种专创教育模式也就成为了当前职教改革的方向与重点。由此，这便构成了本文立论的出发点。

一、职教改革背景下专创教育存在的不足

（一）在教育实践中二者的职能定位较为模糊

由于二者的职能定位较为模糊，这就使专创教育在各职院中的反映呈现出多样化趋势，要么以物流专业教育为主线而配套创新创业教育，要么弱化物流专业教育地位而突出创新创业教育的职能。若是前者，必然会使专创教育流于形式;若是后者，则可能会出现本末倒置的情况。

（二）在教育实践中二者的融合呈现板块架构

板块化架构主要体现在：（1）在课时分配中，分别赋予物流专业教育与创新创业教育独立的课时数;（2）在教育主体分类中，以专业教师作为物流专业教育的主体，以专职或兼职的创新创业指导教师作为另一主体;（3）在教育评价中，偏好于以各类技能大赛作为创新创业教育水平的评价基础，但能够参与大赛的学生仍属小众。

（三）在教育实践中学生获得感未能得到关注

各职院在制订专创教育计划时并未关注学生的诉求，且在专创教育实践中也未能与学生进行有效的沟通。本课题组在对样本学生所做的问卷调查中显示，占比为2/3的学生对于创新创亚教育的实际价值表示质疑，占比为3/4的学生对专创教育的现实意义不甚了解，占比为3/5的学生对现行的专创教育模式给予了中等以下评价。

二、专创教育的实践模式

（一）校本要求下整合专创教育资源

将专创教育从板块化架构变换为有机结合，也意味着需要打破职院现有的职能壁垒，使得各部门的教育主体和各部门的教育资源能够走向融合。本课题组建议，应在要本要求下整合专创教育的资源。具体的实施办法为：（1）针对教育主体的整合可采取项目制管理的形式，即將原有隶属于学工部、校团委的创新创业教育主体，根据他们的业务专长和专业背景，可将其纳入到物流工程创新创业教育团队和物流服务创新创业教育团队。团队在矩阵式组织架构下进行管理，根据教学系部的需要参与教学。（2）针对教育资源的整合工作，其重点在于实训室资源、校内创新创业孵化平台资源、校外实训资源的整合，根据项目制管理的要求可以采取共享的方式，并由教育资源归口部门集中管理。

（二）突出实训的专创教育媒介创：用

实现物流专业教育与创新创业教育间的有机结合，需要以实训教学作为二者结合的媒介，这就要求需从形式上和内容上重构实训教学模式。具体的实施办法为：（1）实训教学的形式除常规外，还可以将校内创新创业孵化平台纳入到实训教学构件中来。存在校企合作办学的专业，在专业实训教学中可以开发出校企合作模式，将学生的创意和创新方案与企业的技术创新和管理创新相联系，实现专创教育与社会形成良性互动。（2）随着实训教学形式的拓展，实训教学内容也应进行重构与再造，实训教学内容除按照课程标准执行外，还可以引入技能大赛中的技能内容，以及在校企合作中所承接的企业咨询或技改任务。从而，使专创教育纳入到原有的教学管理中来。

（三）分年级和分重点实施专创教育

在以实训教学作为专创教育的媒介时，还应分年级和分重点实施专创教育。分年级意味着，应根据本专业不同年级学生的专业知识储备和人才阶段性培养的要求，使之对接不同层次的创新创业教育内容。那么这种不同层次的创新创业内容，便以分重点（内容重点）的办法给予实施。具体的实施办法为：（1）针对一年级和二年级学生的实训教学应突出基本职业技能训练，并在专业教学中通过课程思政的方式去赋予他们面对创新创业的感性认知。此时，在二年级可以引入技能大赛的项目内容，使学生在情景模拟中获得创新创业体验。（2）针对三年级学生的实训教学，则需要根据顶岗实习的教学要求使之与社会接触，这就回到了校内孵化平台和校企合作中来。

（四）反馈学生诉求以完善教育模式

在分年级和分重点开展专创教育时，需要动态反馈学生的诉求以便完善教育模式。学生的诉求应主要反映他们在参与专创教育时的感受和要求，所以此时应着重反馈二年级和三年级学生的诉求。具体的实施办法：（1）通过观察去感知学生参与专创教育时的学习状态，这里可以从他们的实训表现和创新创业成果的质量中得到反馈。（2）向学生投放问卷，以此去获得他们对专创教育的期望。通过反馈可知，二年级学生期望在物流专业教育中增加创新创业案例，三年级学生期望校方能提供更多的与社会接触的创新创业机会，那么这就构成了本校下一阶段完善专创教育的第一手资料。

三、小结

在历史与逻辑相统一的辩证观导引下，便要求在职教领域应将创新创业教育与物流专业教育相融合。实践模式可围绕着：校本要求下整合专创教育资源、突出实训的专创教育媒介作用、分年级和分重点实施专创教育、反馈学生诉求以完善教育模式等四个方面展开。

参考文献：

[1]赵治巨.面向大学生创新创业教育新模式的探讨[J].文教资料。2019（26）：151-152.

[2]刘明学.工科高职全周期贯穿创新创业教育的人才培养模式改革研究[J].教育科学论坛，2018（33）：24-26.

作者简介：赵奕凌（1977-），男，硕士，成都人，物流课程资源库建设负责人，研究方向：马克思主义经济学基本原理、产业组织理论。