浅谈翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

伊林

摘要：翻转课堂式教学是指学生在课前自行完成知识的学习，课堂则用于师生互动。现代教育技术的出现和发展，使翻转课堂教学模式变得可行。将翻转课堂教学模式引入信息技術教学中，能够有效激发学生对信息技术的学习兴趣。基于上述背景，文章探讨将翻转课堂理念引入初中信息技术教学，提升教学质量的有效策略。

关键词：翻转课堂初中信息技术教学

国内经济的发展，使得大部分初级中学能够建设教学硬件，在这样的时代背景下，教学方式便是影响信息技术教学质量的主要因素。现在的学生普遍拥有一定的信息技术知识，对信息技术教学并没有学习兴趣。因此，教师需要尝试翻转课堂设计，革新课堂教学理念，对信息技术教学进行优化，激发学生的学习兴趣。

一、翻转课堂教学理念

传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生在教师的组织和引导下进行课程学习。在现实中，即使经历了教学改革，许多信息技术教师依旧应用传统的教学模式，这些教师的教学过程很少体现学生的主体性。翻转课堂是一种尊重学生学习主体性的教学模式，主动弱化了教师在学生学习过程中的影响，不再追求课堂上对学生学习过程的完全掌控，而是将教学分为课前与课后两个阶段。学生在课前自学知识，教师在课堂上针对学生的学习反馈开展讨论交流活动。

自学阶段不限时间、地点，学生需要自行学习教材上的知识。为了提升学生自行学习的质量，教师一般会对学生进行指导。在教学资源方面，教师会将相关知识以文字、图片及视频等形式从网络上发送给学生，以供学生学习;在学习方式上，教师可以发送相关的文件给学生，其中包含自学指南、学习目标、自学任务、自学作业等内容。当学生完成自学之后，教师再收集学生的自学反馈，依据学生反馈，分析学生自学过程中遇到的难点，并以此设计课堂教学内容。在“教”与“学”翻转的情况下，教师需要考虑学生的时间安排，将大部分课后作业放在课堂之上，避免增加学生的学习负担，也能充实课堂教学的内容。

二、翻转课堂在初中信息技术课堂中的价值

信息技术课程不是中考的考试科目，对于学生而言是一门较为轻松的课程，教师也没有太大的教学压力。信息技术课程的教学目标也较为简单，要求学生掌握一定的计算机技术，能够处理一些简单的计算机信息，并且能够利用计算机正确地收集、传输特定信息。将翻转课堂理念应用于信息技术教学中，能够有效锻炼学生的相关能力，实现这样的教学目标。

在教学实践中，尝试翻转课堂设计，有助于激发学生对信息技术的学习兴趣，提高学生的学习质量。初中生拥有灵活的思维，对新奇事物的学习探究欲望也十分强烈。教师将学习的主导权还给学生，能够有效激发学生对信息技术知识的探索热情。在教师的指导下，学生能够充分发挥学习的主体性，自行理解并掌握教材中的知识，并通过互联网对感兴趣的知识进行自由探索。教师的教学设计分成两个部分，一个部分是学生的自学指导设计，第二部分是课堂教学设计。课堂教学设计的内容主要以学生的反馈内容为主，能够保证翻转课堂的教学内容符合学生的兴趣爱好，解决学生的疑问。这样的针对性教学能够调动学生的积极性，有助于提升信息技术教学的质量。翻转课堂设计还有利于教师对全体学生进行针对性教学，教师可以从学生的自学反馈中了解分析学生的自学情况，然后为学生设置个性化的发展目标，使全体学生都能够得到最大发展。

三、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用策略

1.做好课前自学指导工作

对当今的初中生而言，信息技术教学内容并不困难，学生已掌握生活中常用的信息技术知识。因此，教师在准备提供给学生的课前自学指导内容时，需对学生的心理状态及信息技术能力有一定的了解，以科学的方式引导学生认真自学教材内的基础知识。例如，键盘、鼠标的认识与操作是学习计算机的最基本内容，大部分学生都了解键鼠的基础功能，于是他们在自学时便容易走马观花，忽视教材中对Home键、PageUp键等较少用到的键的介绍。教师便可以在自学指南中提出，课堂教学中将开展知识竞赛活动，竞赛范围为章节内的基础知识，并举例“Alt+Printscreen，可将当前活动窗口复制到剪贴板”。为了在班级中“出风头”，学生会在自学过程中认真阅读、理解并记忆章节中的基础知识。

信息技术课程中还有一部分内容是纯粹的理论知识，学生在学习时会感到枯燥。为了提高学生的预习效率，教师可以应用先进的教学方式增强学生自学过程的趣味性。例如，教师将枯燥的理论知识制作成动画型微课，或指引学生到某些网站上观看相关视频，让学生认真学习理论知识。总体而言，教师需要结合学生特性与教学内容设计自学指南，保证学生认真进行课前自学。

2.做好课堂针对性教学设计

教师不仅需要在自学环节中尊重学生的主体性，还需要在课堂教学中尊重学生的主体性。在课前自学阶段，教师通过互联网渠道收集分析学生的自学反馈，对学生的学习情况进行了解。然后，教师将学生的问题整理分类，选择学生反馈的简单问题开展答题竞赛活动。在活动中，教师将学生分成多个小组，要求学生快速交流、得出答案。对于较难的知识点，教师可以指导学生进行合作探究，或者开展连续提问活动。通过这些方式，教师能够解决学生的大部分问题。在翻转课堂上，教师还需要引导学生对相关知识点进行深度探索，激发学生对拓展知识的学习兴趣。例如，教师在完成《Word文档排版打印》教学之后，可以为学生布置实践作业。教师将一篇4000字以上的论文及《论文格式标准》发送给学生，论文包括图片、文字、表格等内容，要求学生在下一堂课之前修改好格式，通过作业锻炼学生的实践能力。

3.做好课外的辅助工作

在这样的教学中，学生与教师需要固定的联系方式，如微信群或者QQ群。由于信息技术的课时安排相对较少，教师可以实践陶行知的“教学做合一”教育理念，在课外对学生进行教学。教师可以自行学习一些高难度的信息技术，然后再通过QQ群对学生进行拓展知识教学。例如，教师原本并没有掌握高难度且精美的PPT制作方式，在教学完PPT的基础内容后，教师可以学习高难度PPT的制作方法，并将所学知识及自学方法制作成相应的教学视频。视频内容包括教师的学习途径、学习方式，以及学习之后的创作过程。通过这样的方式，教师能够提高学生对信息技术的学习兴趣，还能促使部分学生对感兴趣的内容进行课外自学。

四、结语

翻转课堂在信息技术教学中有重大的应用价值。面对初中信息技术教学现状，教师需要革新教学理念，对翻转课堂的应用价值进行深入剖析，然后结合翻转课堂理念，对教学过程进行翻转设计，通过课前、课堂、课外三个环节的配合，优化信息技术教学，提升教学的质量。

参考文献

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