秋歌

彭瀚莹

实施目标：学会用意象去解读诗歌。

重点难点：通过意象体会悲伤寂寥的秋日。感悟并解读暖暖的意象。

师导入：有的人写了一辈子的诗也未必成为真的诗人，有的人写了一首或几首诗却成为当之无愧的大诗人。台湾现代诗人氩弦就是以一首《秋歌——给暖暖》奠定了他在台湾现代诗坛的重要地位。在古典诗词中以“秋”为主题的诗歌不胜枚举：杜甫说“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，柳永说“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。那么氩弦的《秋歌-给暖暖》又有着怎样的独特魅力呢？下面我们就从朗读开始走进他秋的世界。

师：在朗读之前先问问大家，朗读诗歌应该注意哪些问题？

生：字音、语速、语调、节奏、感情。

师：好，咱们就在音乐的陪伴下走进氩弦的《秋歌-给暖暖》。

生在音乐的伴奏下，很快进入情景，富有感情的朗读本诗。

师：下面我们去鉴赏这首诗。鉴赏诗歌往往从意象入手，回顾一下何为意象？就是寄托作者主观感情的客观事物，是一个诗意的载体。那么所有意象疊加在一起的空间是什么？

生：意境。

师：对，这是一个有感情的诗意的空间。有了意象自然推导出意境，有了意境自然推导出……（板书：意象——意境——情感）

生：情感（老师话音未落，学生齐答）。

师：请同学们快速浏览诗歌，寻找并勾画出本诗的意象。

师：请同学们一起告诉我，你们勾出来的意象是哪些？

生答：落叶、荻花、砧声、大雁、辽夐的秋空、马蹄、落花、歌人、琴韵、幽幽的寺院

师：华兹华斯说，诗是宁静中的回忆。总能勾起我们对往日美好的回忆，也许是人，也许是诗，也许是诗。接下来，咱们在音乐伴奏下透过图片再次亲临意象。

师：请看大屏幕。依次展示：

落叶图（PPT1），师解说——如果说春天是用所有的花朵和摇曳的枝叶向天空致敬，那么秋天用它全部的落叶俯下身来向大地感恩。（带学生步入情景，产生联想）

荻花图（PPT2），师解说——荻花，是一种草本植物，生长在水边，形似芦苇。荻花在秋风劲吹中瑟瑟发抖，更加衬托出秋天的萧瑟与孤寂，不禁让人想起“枫叶荻花秋瑟瑟”。

大雁图（PPT3），师解说——大雁们在秋日辽夐的高空里成队飞翔，随着季节冷暖，南北迁徙。它也是思妇主题下常见的意象之一，此时此刻你会想起谁，想起哪句诗？

马蹄图（PPT4），师解说——哒哒的马蹄也渐渐消逝在南国小小的山径

落花图（PPT5），师解说——落花又叫落红，随风飘洒归于尘土，不禁让人想起“零落成泥碾作尘，只有香如故”，满地的落花又触动了你哪根心弦，你会想起谁？想起哪句诗呢？

琴韵图（PPT6），师解说——琴音，由弦而生;琴韵，由心而生。真正打动人的不是由弦而生的琴音，而是由心而生由情而生的情韵。是谁的琴韵让这七尺男儿喊出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”？又是谁的琴韵让江州司马青衫湿，酣畅淋漓地痛哭一场？

寺院图（PPT7），幽幽的寺院是寂寥的，空寂的。这不禁会想起僧敲月下门的贾岛。

捣衣图（PPY8），捣衣声又叫砧声，古时穿的衣服都是生料，必须反复捶捣，使之柔软熨帖，做成的衣服穿着才舒适。因为妇女白天会忙于家务，只有在凉风冷月下持续不断的捣衣，所以在古典诗词中又称为“寒砧”“清砧”“暮砧”，她是思妇主题下最为常见的意象之一。

接下来，请同学们任意选择一个意象，进行赏析并写在本子上。

师：在大屏幕上展示鉴赏的步骤：（PPT9）

①我选的是荻花。（点明对象）

②想到白居易笔下的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”。（古典诗词）

③枫叶和荻花在秋风劲吹中瑟瑟发抖更加衬托出秋天的萧瑟、孤寂，

更为诗人的失意和别离添了一层悲凉之感。（意境/情感）

师：请同学们起立，在小组内部交流并推举一位代言人，待会全班交流。

生1：我们选的是落叶，想起了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，滚滚东逝的江水带走的不只是落叶，还有匆匆而过的人生，表现出主人公内心无尽的悲伤。

师：是啊，有多少岁月、多少青春就这样被无情的江水带走，徒留感伤。

生2：我们组选的是砧声，想起了“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”，凉风冷月下持续不断的捣衣，让我感受到这群妇女生活的艰辛，也许他们正在捣衣中思念他们的爱人吧。

师：是啊，月下捣衣，风送砧声，有多少年轻美丽的生命就是在这持续不断的捣衣声中苍老凋谢。

生3：我们选的是“寺院”，想起了“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，感受到无尽的悲凉。

师：这里的寺院有着沉痛的哀伤，是对逝去王朝的悲伤，而这首诗里的哀伤确实淡淡的，甚至还有一种微漠的美好。

生4：我们选的是落花，想起了“落红不是无情物，化作春泥更护花”，落花不是无情飘洒，化作春泥滋养新花。

师：解读的不错.

生5：我们选的也是落花，想起了《葬花吟》中的“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”，看到了林黛玉葬花那无尽的悲伤。

师：是啊，满地的落花，孤单飘零的身世，想到自己终将如这落花飘落尘土。这句诗改变成了歌曲，我不禁想高歌一下。

生：掌声响起。

师：深情演唱此句，烘托气氛。

生6：我们选的是马蹄，想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，各种野花，色彩斑斓，绚烂美好，只可惜这哒哒的马蹄也消失在南国小小的山径，徒留悲伤。

师：不错，解读得很精确。

生7：我们选的也是马蹄，想到了郑愁予的《错误》“我哒哒的马蹄是个美丽的错误，我不是归人，是个过客。”

师：很不错。这马蹄带给了闺中女子无尽的希望，留下沉沉的失望。

生8：我们选的是大雁，想到了“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”，闺中女子的孤独和惆怅。

师：是啊，鸿雁南归，人却分离，这也是思妇主题下常见的意象之一。

师：种种意象都落脚于意境，咱们用四个字来形容，你们会想到什么？

生：萧疏凄寂

师：同学们，诗歌给人的感觉仅仅是“萧疏凄寂”吗？还留下了什么？

生：暖暖

师：在这个凄清悲凉的秋日里，为什么会单单留下一个暖暖，一个暖暖淡化了整个秋的悲凉。这个“暖暖”究竟是什么？请同学们思考一下。

师：请同桌之间相互交流，待会举手回答。

生1：妻子女儿，因为没有亲人的陪伴是寂寞的，他1949年离开大陆去了台湾。

生2、家乡，因为他1949年去了台湾，离开了故土，内心很孤寂悲凉。

生3：温暖的感觉，作者内心极其悲凉孤寂，需要亲情友情的滋养，他就渴求那一种感觉。

生4：一种力量。当内心极度迷茫无助的时候，渴望有一股力量支撑自己走未完成的路。

……

师小结：无论“暖暖”是具象还是抽象，它就是一种符号学的代表，这就是诗歌的无理之妙，重在有情。国共内战结束，国民党被迫逃亡台湾。因时局所迫，全臺戒严，断绝了台湾和大陆之间的一切联系。政治上的戒严必然影响经济上的缓慢发展，导致台湾民众之间的极度不信任、不关心，冷漠的程度足以令人绝望甚至窒息。这种紧张恐怖的气氛直到1972年蒋介石谢世，蒋经国上台才有所缓解。在此之前，国共两党之间、大陆和台湾之间，每周甚至每月都会有相互炮击的事件发生，台陆之间紧张的时局可想而知。正如他本人所说：“这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。”本是同根生，相煎何太急。台湾和大陆之间的紧张氛围何时能够得到缓解？人与人之间的关系何时能够温暖彼此？生于大陆，远在台湾的氩弦此时的内心颇不宁静，也许这就是暖暖的意义之所在吧。

师：这里的“暖暖”能否变成“温暖”？

生：不能，这是叠词，有音韵美。

师：咱们用叠词叫一下同桌的名儿，试试。

（生相互用叠词叫彼此的名字）

师：大家都不好意思，都在发笑。看来叫“暖暖”的更适合于女性，适合长辈对晚辈的称呼。

一千个读者有一千个哈姆雷特，就让我们带着自己心中的“暖暖”，带着那份感觉吟诵这首诗，在吟诵中结束这堂课。请同学们朗读诗歌，试着背诵。