趣味识字浓浓，结成字缘深深—— 小学语文趣味识字漫谈

陆春燕

(江苏省苏州市高新区通安中心小学校 江苏苏州 215000)

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于低年段学生的身心发展特点，识字教学需要结合学生的生活经验，运用多种识字方法和形象生动的教学手段，创设情境提高识字效率。[1]

在部编版小学语文教材中，识字教学除了运用传统的字理识字和随文识字等方法，还借助了识字盘、漫画、插图等多样的工具。教师借助多媒体技术和多样的教学资源，使小学低年段的识字教学越来越呈现出多样性、有效性、趣味性，激发学生学习热情，使其在潜移默化中感悟汉字的特殊魅力。

一、以字盘识字，引导识字量变

字盘，是一种常用的识字教学工具。在使用字盘时，教师可以利用课文中的字盘，同时借助特定的卡通造型修饰和美化字盘，创设情境，激发学生兴趣，帮助学生更好地发掘自身需求。

字盘在设计中，可以进行偏旁的组合。同一偏旁可以与不同的部件组合，帮助学生更快更好地识记汉字，靠自己转动字盘得到更多的汉字。

在教学部编版语文教材一年级下册《小青蛙》时，我们不难发现字族“青”。由此，教师可以借用下图中的字盘帮助学生识字，给基本字“青”换上了不同的偏旁，组成“清、晴、睛、请、情、蜻”等字。同样的，教师还可以“苗”为字族，带领学生学习“苗、描、瞄、锚、猫、喵”；以“包”为字族，学习“包、苞、饱、炮、泡、抱”等。

教师借助字盘的形式，既可以揭示出这些长相类似的形声字的构字规律，又为学生识记字词创设了客观形象的语言环境。

二、以漫画识字，激发识字激情

漫画是目前学生喜闻乐见的一种美术样式。在漫画中融入了多样的美术内涵，能激发学生感悟和思考。同时，漫画的学习和观察，也为各年段学生识字教学带来了无穷的乐趣。

(一)选择漫画句子

小学生在看漫画的时候，往往只是关注一些图片。在低年级幼儿的漫画观察中，教师可以选择一个人物的语言，将其中的某个生字来进行放大，如在《龙珠》的漫画中，放大一个句子“我要飞”，然后让学生来详细观察“飞”这个字，从而更好让学生来模仿漫画中人物飞翔的动作，对“飞”的字形进行记忆，更加注意斜勾的写法，来帮助学生巧妙记忆这个汉字。

(二)给漫画配字

有的漫画没有汉字，只是图片，教师在让学生进行观察的时候，就要注意引导学生想象漫画里的人物所说的话，在虚拟性的对话中体验到一种漫画阅读的情趣。此后，教师可以让学生对漫画人物说的话进行文字的再现，如《阿衰正传》中，阿衰说的那句“我要减肥”，其中的“减”字，教师就可以引导学生跟随教师进行“模仿性的书写”，在这个书写的过程中，边记边写，感悟到一种浓郁的书写氛围。[2]

三、以游戏识字，激发识字话题

小学生的日常学习中，缺少了过去在幼儿园时的玩耍为主题的学习，在小学课堂学习中，呈现为“静默”兼有“玩耍”的学习。其实，在平时的识字教学中，教师也可以通过一定的游戏教学来开展相应的教学活动，激发学生更好地感悟到识字带来的无限乐趣。

(一)形近字开火车

在小学汉字识字中，有大量的形近字。形近字的识字具有卓越的意义，可以帮助学生懂得汉字的字理，感悟到汉字中包含的浓郁学习情境。教师利用开火车的形式带领学生学习形近字，可以帮助学生理解其构成原理。

如在一年级下册《猜字谜》一课中，“请、情、晴、清”包含了共同的偏旁，这种类型的形近字，就适合利用开火车的形式来进行字词拓展。如在“请问、心情、晴天、清水”等的组词训练中，教师可以通过开火车来创造一种灵动的教学氛围。

(二)多音字戴头饰

在识字教学中，教师可以制作“声调”小头饰来帮助学生理解，从而感悟到一种浓郁的游戏氛围。如在学到“人参、参加”这个“参”字的时候，教师就可以制作相关的拼音头饰，佩戴“shencan”头饰的同时，教师还可以利用多媒体的展示来帮助学生理解，让学生感悟到生字学习的魅力。[3]

四、以生活识字，激发识字热情

(一)随龄识字

识字同样离不开生活这个大舞台。于是，部编版一年级下册《语文园地六》中出现了“冰棍、西瓜、绿豆汤；凉席、蚊香、花露水；蒲扇、竹椅、萤火虫”等贴近生活的词语，教学中，我们要求学生将这些词语做成卡片，贴在相应的地方，经常认认，就能记住了。

教师在每个一年级新生的桌子角落上贴上了姓名，下课的时候，学生互相认识名字，争取收发一次作业本。不知不觉，学生就认识全班同学的名字了。

学生在二年级教材中学会了部首查字法，随时可以请教这位“不说话的老师”。对于街头广告和牌匾中不认识的生字，教师不妨放手让学生用自己喜欢的方式去识字。

(二)谜语识字

教师在教学中，结合一定的物体来进行谜语猜测，同时进行拟物，可以更好帮助学生来识记汉字。例如，教师可以利用谜面帮助学生理解“奔驰”这类比较抽象的词语，可谓是一谜多得的好方法。

以“秋”字为例，这是一个内涵深刻的字，对于一年级的学生来说，如果不借用有趣的方法，他们很难体会“秋”的特点。一年级下册《猜字谜(一)》中，借助一则有趣的小儿歌帮助学生轻松掌握，既把“秋”的凉爽描述出来，还点出了“‘禾’喜雨、‘火’怕水”的自然常识。

课堂上，教师组织学生学学小动物的叫声，学生都非常乐意，学着学着，就认识了“叽叽叽、咕咕咕、喵喵喵、呱呱呱”等一系列口字旁的象声词。更重要的是，学生还会主动拓展出“咩咩咩、嘎嘎嘎、吱吱吱”等其他口字旁的字。

在实际的教学过程中，趣味识字是教师经常使用的利器，其合理使用不仅可以帮助学生识字，还能激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，提高注意力，调动识字积极性、有效性。

(三)拟人识字

在趣味识字教学中，教师通过把汉字进行拟人化的设计，可以帮助小学生积累更多的汉字奥秘。在对汉字的认识中，学生借助拟人化的引导，也能产生更加浓郁的学习兴趣。

在学习“蝶、碟、喋”这三个汉字的时候，教师就可以进行一定的拟人化设计，来帮助小学生更好掌握一定的汉字字形规律。如“蝶”像一个拿着小虫子的巨人，“碟”就好像是坐在石头上的巨人，而“喋”就像一个口才很好的小巨人。

教师通过拟人化的识字训练，借助学生丰富的联想和想象，同时教师辅以适当引导，能够拉近初入课堂的小学生与汉字的距离，让他们感悟、享受识字的过程。[4]

五、以插图识字，激发识字积累

小学语文课本中的随文插图是个独特的资源，可以启迪学生擦出思想的火花，对其中的美进行多元的解读。

(一)插图随内容配字

小学语文的助读，在插图的色彩设计中，其实也是课文情致的展现，教师可以指导学生对此进行“配字”活动。在观察配图时，教师相机让学生进行一定的字体积累，从而帮助学生进行汉字的积累和应用，还可以学到不同的生字。

当我们看到《寒号鸟》一文的插图，看到寒风中瑟瑟发抖蜗居于崖缝中的寒号鸟，借助观察和联想，教师顺势指导学生在旁边写上“哀号”“得过且过”。而对于其中不会写的字，如“哀”，教师可以利用动画直观地让学生观察字形构成、演变，让学生在仿写中感悟。

(二)插图增加语言配字

在很多插图中，教师可以适当添加人物语言来帮助学生将插图更加美化。利用插图识字的形式也是多样的，教师可以让学生自己来对插图进行一定的美化，让学生在插图中加上自己的观察和思考；也可以让学生模仿课文中的插图，对文中的另一个片段画一幅小的插图……从而更好地激励学生爱学语文。在这个时候，教师适当给人物或者风景配上一定的汉字，更可以激发这种学习的乐趣。

如在二年级课文《我要的是葫芦》中，教师可以让学生抛开文本，仔细观察课文配图，用自己的话讲一讲这个故事；也可以让学生给葫芦设计一个造型，给动画角色配上汉字，让学生发挥联想和想象，在趣味十足的拓展学习中加深对文本的理解。

小学生认识汉字是个逐渐积累、不断提高的过程。在识字的过程中，除了传统的识字方法，我们不仅可以运用上文中列举的教学方法，还可以运用更多趣味识字教学方法，如动画识字、视频识字、美术识字等。识字教学内涵深厚、任重而道远，我们需要在实际教学中摸索前行、总结提炼，只有这样，才能让小学生真正感悟到识字的乐趣，体验到汉字的魅力。