基于学生获得感的实训教材编写

鲁煊

【摘 要】本文阐述以学生获得感为前提的实训教材编写的价值取向、原则和体例，提出组建编写团队、选取教材内容、安排实训单元结构、引入特定情境、构建评价标准等实训教材编写措施，旨在增强学生自信心与获得感，提高高素质技能型人才培养质量。

【关键词】实训教材  获得感  编写原则  体例  编写措施

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06C-0154-02

学生获得感是指学生通过参与课堂学习、社会实践、比赛竞赛、网上慕课、专题研讨、自我学习等各类方式的学习后，之前预设的某一特定的学习目标的达成程度及学习过程中的综合主观感受。学生获得感的评价只有学生本人才能准确评价，不同的个体在完全一致的学习环境下学习相同的内容，其获得均会存在一定的差异，因而，获得感高低也会不一致。职业院校学生的获得感，既体现了人才培养目标达成的程度，又展现了学生对所接受的教育教学活动方式、方法、课程、实训条件等方面的满意度，是对职业教育人才培养结果的直接反映。实训教材是依据企业岗位（群）任职要求、职业标准、工作过程或产品生产工艺等要素进行编写，是职业院校专业实训教学的标准，直接影响到高素质技能型人才培养质量。因此，基于学生获得感的实训教材编写，应符合行业发展的需要并与学生的认知能力相匹配。

一、以学生获得感为前提的实训教材编写要求

（一）确定实训教材编写的价值取向。实训教材是实训课程的产物，是有效实现实训课程目标的集中体现和提升学生获得感的核心手段，因此，实训教材的编写应紧紧围绕课程的价值取向进行定位。首先，明确专业人才培养目标，确定所要编写的實训教材在专业人才培养课程体系中的位置。其次，着眼于实际运用。理顺该门实训课程所涵盖的教学内容之间的相关性，遴选最基本和最必需的教学内容，将其划分为若干个相对独立的模块、项目和单元。再次，突出职业能力培养。职业院校的实训教材必须体现职业性，需要围绕特定能力、通用能力和核心能力等三方面进行组织编写。最后，充分分析学情。不同类别的学生其擅长的学习领域存在差异，应根据学生的特点，构建教材编写架构，激发学生学习潜能，提高自我解决问题的能力。

（二）明确实训教材编写原则。实训教材编写的价值取向确定后，就应围绕其宗旨明确编写原则。一是信息化。2018年教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》，推进教育信息化平台建设与资源建设。因此，在编写实训教材时每个实训步骤应配图片，每个实训项目配操作视频，学生通过扫描教材中的二维码可以即时观看与下载相应的教学资源。二是适用性。内容的选取应来源于企业真实项目，与企业、行业的需要接轨。三是整合性。将专业内的知识点、技能点、人文等进行整合创新，推动学生自身实践能力内涵升级。四是通俗性。以“理论知识够用、所学知识实用、学了以后会用”为指导进行语言组织，言简意赅地表达教学内容，便于教师开展教学，更有利于学生自学。五是“课程思政”。“课程思政”是将思想政治教育元素融入教材的项目（案例）中，实现知识技能传授与价值引领相结合。

（三）统筹实训教材编写体例。教材编写的体例有多种，但不管采用什么体例都应突出实训教材的指导性，在体例上要符合项目化教学、任务驱动式教学、教学做一体化教学等需要，遵循实用原则，不追求全面性、系统性，突出能力实训，有机安排教、学、做（训）、评（考）等环节，突出实用、适用和应用的特点。其内容格式（环节）一般应包括以下几个主要环节。第一，项目（案例）介绍。介绍项目（案例）实施的环境和实施的目的。第二，项目（案例）分析。介绍完成项目（案例）的条理脉络和技术能力。第三，知识储备。完成项目（案例）需要准备的一些专业知识。第四，项目（案例）实施。介绍完成项目（案例）的具体流程和完成各流程的质量标准。第五，归纳总结。这部分主要介绍完成项目（案例）的具体流程中不易描述的内容，比如观念、实施方式等。第六，扩展提升。主要介绍与项目（案例）相关的新技术、新领域等，把它拓展到生活、生产实际，提升分析问题、解决问题的能力。第七，练习或实训。此模块可以是常规性题型，更主要的是实践题。第八，课外学习指导。为学生课外继续学习提供建议、学习资源、参考书目、网址等。

二、基于学生获得感的实训教材编写措施

（一）以多学科跨行业标准组建编写团队。实训教材的编写，要符合行业企业的发展需要，要与国家的大政方针相吻合，能反映当前社会科技信息的发展水平，可提升学生的获得感。但是，这种融信息化、适用性、整合性、通俗性、“课程思政”等于一体的教材编写，仅仅依靠某一课程组教师、某一学科领域教师、某一行业企业的师傅难以完成，会造成实训教材编写的价值取向错位。为此，应以多学科跨行业标准组建实训教材编写团队，在这支团队中，应有企业行业一线人员对具体项目（案例）提要求;应有学校经验丰富的专任教师从实践能力提升的高度对项目（案例）进行教学法加工;应有计算机类的教师对项目（案例）进行数字化处理，嵌入教材中，让学生、教师通过网络技术、移动终端等实现教学资源即时呈现;还应有思政课方面的专家对相应项目（案例）导入思政元素，把专业教育与学生思想政治教育紧密结合，让专业课飘出“思政味”。只有这样的团队编写的实训教材，才有新颖性和应用性，能满足“立德树人”的标准，可提升学生的获得感。

（二）以实训教材编写的价值取向构建编写内容。实训教材质量是影响学生实训效果的关键性因素。以实训教材编写的价值取向构建实训教材的教学内容，首先，要求编写团队深入行业企业进行调研，了解职业岗位的任职要求和典型工作任务、企业对应届与往届毕业生的评价和对育人的建议;其次，制定课程标准，规范课程性质、课程目标、课程内容、考核内容以及实施建议等内容;再次，确定编写内容，根据课程标、企业岗位（群）任职要求、职业标准、工作过程或产品构建实训教材主题内容。在构建实训教材内容时，不能只把重心放在理论知识和实践技能两个方面，还应关注学生的世界观、人生观和价值观，以及人文素养提升方面，注重学生获得感的提升。

（三）以习得过程理论为指导安排实训单元结构。对学生获得感的评价主体是学生本人。学生本人作为个体存在，其价值观、知识储量、学习目标等的差异，导致学生在同样的学习过程中的体验和获得感均会有差异。要提升学生的获得感，教师需要采取措施引导学生融入项目（案例）学习过程中，通过教学活动激励学生全程参与。根据习得过程理论，对于实训单元结构的安排，可以从以下几个方面进行：第一，应有明确的任务名称;第二，应有健全的学习目标，包括知识目标、能力目标、价值观目标、素质目标等四个方面;第三，应有完成任务相关的知识点的学习内容;第四，安排能引起学生对新知识、新技能强烈探求欲望的教学导入;第五，应有介绍实训要求、实训用具、实训方法、实训标准、动作要领等在内的实训内容;第六，应有实训指导教师示范、学生代表模仿、每个学生独立操作等实训环节;第七，应有包含实训准备、实训过程、实训质量等方面的考核标准;第八，应有针对实训项目技能掌握的探究或训练作业。整个实训单元结构环环相扣，学生融入度大大提高。

（四）以积极心理学理论为指导融入特定情境。将积极心理学理论融入实训教材中，能较好地帮助学生树立积极的学习心态，主动投入项目（案例）实训中，在特定的情境中提升学习效率，让自己变得更加幸福、充实，提升获得感。在实训教材编写过程中，针对教材使用者的接受能力，编者要控制好内容的难易程度，以增强学习者的自信心。可以创设具有时代性的项目（案例），通过特定情境引导学生充分地展现专业知识、专业技能;可以设置激发学生积极性的教学方法如竞赛式教学法，在训练和竞赛等情境中激发学生的潜能，培养其团队协助精神，锻炼其心理素质。在作业设计方面，应考虑设置某一特定情境的实训项目（案例），引导学生自由组合成几个团队，在课后有组织有分工地搜集整理相关材料，让团队在课堂上向大家展示他们的劳动成果，提升学生的获得感。

（五）以教学评价理论为指导编写评价标准。布卢姆教学评价理论是一种改革性的评价理论，这一理论认为教育评价应以改进学习为中心，以适应学生能力为标准，以发展学生能力为目标。为全面地掌握学生的学习是否达到预设目标，需要对三大教学结构，即实训前的准备、实训过程和完成质量三部分进行评价，对应的评价名称为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是在某一教学活动开始前，对学生的知识、技能等状况所做的一种预测，主要目的是了解学生的知识基础和准备状况，以便于教师实施因材施教。形成性评价是指在教学过程中教师针对学生完成某一教学活动进行中为了解学生的学习情况，帮助学生找出学习中所存在的问题，以便于为学生提供个别辅导，调动学生学习积极性。终结性评价是在某一实训单元或某一模块或整个课程的完全结束之后开展的一种测试评价，由于这个评价是确认学生掌握水平高低的依据，因此，在编制测试试题时就需要有较高的“信度”和“效度”。这种注重对学生的知识掌握、技能水平、心灵收获和素质提升等方面的教学评价体系，可以增强学生的自信心与获得感。

（六）将动态更新实训项目（案例）设计成新型活页式或工作手册式教材。2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出“建设一大批校企‘雙元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新”。当前的实训教材编写内容，需要更加符合企业岗位需要，将理论知识与技能项目知识捆绑在一起、技能训练与完成企业岗位典型任务捆绑在一起、心灵收获和素质提升与融入企业文化捆绑在一起、实训教材内容更新与企业行业的产业升级更新捆绑在一起，以校企合作、多元协作的方式，以行动和学习成果为导向开发实训教材，通过新型活页式或工作手册式教材呈现，促进职业院校教学改革与提高教学质量，增强学生的获得感。

【参考文献】

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[5]王小慧，苏雪云.美国堪萨斯州小学成绩报告单及其启示[J].基础教育，2014（6）.

【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目“基于SOP理论的实训教材编排体系重构研究与实践”课题（GXGZJG2019B066）的阶段性研究成果

【作者简介】鲁 煊（1983— ），男，四川资中人，广西经贸职业技术学院副教授，研究方向：职业教育教学。

（责编 黎 原）