问题学习教学法在外科护理教学中的运用

张芳妮

（甘肃医学院 甘肃平凉 744024）

问题学习教学法是以问题为导向的教学方法，该方法始终强调以学生为主导，教师在教学中为实现教学目标，除了吃透教学内容，还要把控重点、难点，对知识进行高度提炼[1]。在以往的外科护理教学中，教学内容比较偏重于理论教学，而问题学习教学法不同，其开展实践教学的同时，注重学生课堂内外学习时间支配。为了分析问题学习教学法在外科护理教学中的运用效果，本文以我校的护理专业学生为研究对象，采用问题学习教学法教学比传统教学法教学效果要好，现将结果汇报如下。

一、一般资料与方法

（一）一般资料

本次以2019 年3 月—2019 年7 月期间我校的120 名护理专业学生为研究对象，教授课程以《外科护理学》教材为例，采用不同教学方式对学生进行教学，各组学生均60 名。其中，对照组学生教学采用传统教学法，观察组学生教学采用（PBL）问题学习教学法。其中对照组男10 例，女50 例，平均年龄为（21.53±0.48）岁，上学期本组学生“外科护理学”平均成绩为（76.9±5.3）分，实验课通过率达95%；而观察组男8 例，女52 例，平均年龄为（21.45±0.50）岁，上学期本组学生“外科护理学” 平均成绩为（78.9±4.9）分，实验课通过率达98%；两组学生平均年龄、实验课通过率等一般资料比较，差异不明显（P ＞0.05），不具有统计学意义，可进行比较。

（二）教学方法

对照组学生教学采用传统教学法，授课内容以《外科护理学》教材为准，在教学过程中教师主要以讲授法进行授课。观察组学生教学采用问题学习教学法，主要方法为：①第一次课堂教学：采用讲授法方式对“外科护理学”理论知识进行讲述，与对照组不同的是将原来2 学时总结90 min 的授课时间进行压缩，教师要加快教学进度。而剩余的10～20 min 的时间，教师需讲解下次课堂内容，向学生布置相关的案例问题，并指明具体的自学方法；②学生课后围绕所布置的问题进行自学：在此过程中学生根据上次课堂所讲的知识，结合所布置的问题，展开针对性的自学。在自学中教师要主动了解学生学习情况与学习进度，及时发现与纠正自学时所存在的问题，建立师生必要联系与沟通。③再次课堂教学时，教师可要求学生先进行自学讨论，教师组织学生先进行小范围讨论，然后以班级为单位集体讨论。所用的时间为30 min 左右。之后教学采用讲授法进行精讲，这段时间注重学生讨论中难以理解的问题进行针对性的讲解，对基础与概念性知识可以忽略，整体用时控制在30 min之内。教师之后布置下一课堂教学环节所要学习的案例，该案例与初次课堂教学案例相同。最后，教师要根据讲授的内容，以月为单位为内容设计调查问卷，主要围绕学生学习态度与学习问题，根据调查对学生存在的问题程度向本院教师与专家咨询，进一步对教学方法进行改善从而达到教学效果。

（三）观察指标

本学期全程学习体验有教学环节安排、教学内容设置及学习压力3 个测试项目，每项分值区间为0～10 分。对学生总分情况的统计，18 分以下的表示为一般，18～13 分的表示为适中，总分在20～30 分可表示为优，良好率为优与适中人数与总数的百分比；学生期末考成绩以本学期期末卷成绩为准，主要划分为85 分以上、60～85 分级60 分以下三个阶段，根据学生所占比例进行统计与比较。

（四）统计学分析

本次问题学习教学法在外科护理教学中的运用效果的研究，对数据的处理，采用SPSS17.0 统计学软件，而计数资料以X2 检验，用“%”表示。当P ＜0.05 时，表示差异十分明显，具有统计学意义；当P ＞0.05 时，表示差异不明显，无统计学意义。

二、结果

（一）两组学生本学期全程学习情况

通过对学生本学期全程学习情况的统计与的比较分析，得出观察组学生本学期全程学习良好率高于对照组，差异均比较明显（P ＜0.05），具有统计学意义，表1 是具有的内容：

表1 两组学生本学期全程学习比较（n/%）

（二）两组学生期末考试成绩情况

通过两组学生期末考试的统计与分析，得出观察组学生期末考试成绩60 分以下及85 分以上两个分数段与对照组相比，差异明显（P ＜0.05），具有统计学意义。表2 是具有的内容：

表2 生两组学生期末考试成绩比较（n/%）

三、结束语

随着医疗水平的提升，高校对医护人员素质培养重视度提高。在外科护理教学中对学生进行教学，不但要对学生护理知识加强教育，还要对学生实践能力加强培养。在传统教学中，护理生的学习多是被动学习，老师对学生的培养大都是“填鸭式”教学，在一定程度上降低了学生学习护理知识的积极性。而问题学习教学法不同，它以问题为中心，教师引导学生在学习中发现问题、分析问题及及解决问题。在此过程中学生形成自主学习模式，除了课堂实时间的有效利用外，还充分利用课余时间学习，减少了对教师的依赖性与盲从性，护理生在学习中可将理论与实践更完美地结合。有研究显示，思维导图与PBL 教学法的结合在外科护理学教学中应用效果明显[2]。本次研究显示在外科护理教学中运用问题学习教学法要优于传统教学法，这与相关学者的研究基本一致。

总之，在外科护理教学中运用问题学习教学法，可有效纠正以往护理教学中存在的问题，同时注意运用学生课余时间，大大提高了护理专业学生整体质量，在外科护理教学中值得推广与应用。