果实累累 须耐住成长的寂寞——开展书法教育管见

茅卫东

（江苏省南京市复兴小学，江苏南京 210011）

引 言

《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4 号）中指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。”通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化、培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力、培养审美情趣、陶冶情操、提高学生文化修养、促进学生全面发展的重要举措。

一、学生书法现状

“当前，随着信息技术的迅猛发展，以及电脑、手机的普及，人们的交流方式及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”[1]

那么，实施书法教育的现状如何呢？有目共睹，中国学生的汉字书写现状的确堪忧，书法教育似乎也迷失了方向。大多数学校曾开设写字课，留出每天20 分钟的练字时间，开展各级各类写字、书法比赛，一定程度上促进了学生良好写字习惯的培养，提高了学生的写字技能。可不知从何时起，写字教学形同虚设，写字指导蜻蜓点水，写字评价不疼不痒；20 分钟的练字时间取消了，写字课也从课表上消失了，写字教学好像慢慢被遗忘了，更不用说书法教育了。为什么这么多年书法教育收效甚微？最主要的原因是教育被染上了浓重的功利性色彩，具体表现在以下三个方面。

（一）用不上，无学习需求

信息技术的快速发展，远远超过了人们的想象。现在目之所及，可谓“机”不离手，手机、平板、电脑……什么时候需要用笔？签名、批示，但见不到谁用笔在那儿写长篇大论了。即便手写草稿，字好看与否无关紧要，因为最终是以电子稿示人的。丑媳妇无须出门，不用见公婆。很多学校，甚至将应该与写字有着密切关系的教室也改成了电子备课室。现实传递的信息就是字写得再好也用不上。既然用不上，何须学习写字？练习书法就更谈不上了。更何况“冰冻三尺，非一日之寒”，写字、练书法那是要肯花时间、肯吃苦、耐得住寂寞才行。既然学了、练了没用，谁还去吃这个苦呢？所谓的“基本素养”也只能是浮云。

（二）考不到，无学习动力

一个人在求学期间，从小学、初中到高中，大学不算，需经历多少次考试，恐怕没有人能说得清。但从未有人因为字写得难看而补考、落榜。或许，偶尔会在一些小学测试卷上看到“卷面分2 分”，即便这样，常常还有名无实。教师、学生关注的是与升学挂钩的重点、难点、书山题海。在应试之风盛行之下，实用主义影响愈加深远。既然考不到，还有谁去好好写字？更不用说学习书法了。

（三）缺教师，无师门可投

一所学校能写一手好字的教师凤毛麟角。这不是个别现象，其客观上制约了书法教学的有效实施，影响了学生写字能力的整体提高。书法师资数量严重不足。优秀书法教师难以寻觅，已经成为不争的事实。目前，全国已经有很多高校开始招收书法专业的学生，但一位书法教师的成长需要较长时间。在相当一段时间里，书法师资队伍仍会是短板。相当数量的校外培训机构开设了硬笔、软笔书法班，但优秀教师不多见。

二、开展书法教育策略

信息技术的快速发展和广泛运用是大势所趋。“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。” (《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》教基〔2002〕8 号 ）要使书法教育真正收到实效，须把开展书法教育作为一个系统工程，常抓不懈。要有切实可行的实施书法教育的途径、保障措施、激励评价制度。实施书法教育和农民种田一样，周期长、见效慢。唯有脚踏实地地抓，持之以恒地干，像农民那样，耐得住庄稼生长过程中的寂寞，方能收获累累的硕果。笔者认为，要使书法教育的开展取得切实的成效，策略有三。

（一）坚守两个阵地：课堂学习和社团活动

《教育部关于中小学开展书法教育的意见（ 教基二〔2011〕4 号 ）》中指出：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”有效实施书法教育的关键是学校。那么如何保证课程的实施、教学的质量？笔者认为，学校必须坚守两个阵地——课堂学习和社团活动，要保证书法课程的地位，把书法课当作主课来抓。不仅要让书法课进课表，更重要的是，持之以恒地抓实、抓细日常教学。教研部门也应像其他学科一样，配书法教研员，定期组织教研活动，切实指导学校开展书法教育。高品质的课堂教学才能有高质量的成效。社团活动是课堂学习的延伸和拓展。分层、分类的教学是社团活动的优势，可以对水平相近、兴趣相同的学生开展有针对性的教学。当然，学习书法除了要有正确的方法，勤于练习也很重要。对于起始阶段的学生，苦练“童子功”尤其不能放松[2]。

（二）建设两支队伍：专职教师和兼职教师

缺乏师资是制约开展书法教育的瓶颈，但是我们不能“静等花开”。学校必须在建设专职教师和兼职教师队伍上开拓创新。相信，只要足够重视，我们就能把事办好。推进师资队伍建设，须三管齐下。一是根据学校办学实际需求，从校外聘请书法家、书法专业教师来负责学校书法课的教学工作。一些学校已经这样做了，效果还是不错的。不过，书法课堂和其他学科的课堂还是有区别的，课堂教学的组织必须加强。如果是外聘教师，一周见一次面，学校更要配合其管理好课堂秩序，从而保证教学效果。二是选拔优秀教师在职培训。学校可以在现有美术、语文或其他学科的教师中，选拔一批有一定基础、爱好书法的教师，通过脱产、半脱产或业余进修的形式参加书法教育的培训。这是当下迫在眉睫的工作。三是全员培训。“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到‘提笔就是练字时’。” (《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》教基〔2002〕8 号 ）全员培训要引导教师重视书法教育，使每位教师都应凭借正确、认真的书写为学生做表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成；全员培训要指导教师不断提高自身书写水平，不能只提要求不做指导；全员培训还要指导教师书法教学的方法，不光自己写得好，还要会教学生。只有全体教师的书法技能和书法素养提高了，各门课程重视写字教学才能落到实处[3]。

（三）推进两项举措：科学评价和展示激励

现行高校招生制度有力地说明，评价的作用是毋庸置疑的。关于书法教育评价方式与方法的要求，《中小学书法教育指导纲要》如是说：“中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。” 《中小学书法教育指导纲要》中明确提出了书法教育的评价方法和评价形式。要使科学的评价成为有效的评价，学校须要有具体明确的要求和标准，否则所谓的评价只会流于形式，沦落为无效评价。学校应该在专家指导下制定“书法课堂教学评价标准”“书法作业评价标准”“书法成绩评定方法”等，使得教师教学有依据、作业批改有依据、成绩评定有依据。有“法”可依，才能有效地实施评价。有效的评价才能发挥其应有的作用[4]。

为什么要推进展示激励这一举措？每个人都希望被认可。对于需要长时间默默付出努力的书法学习来说，学生尤其需要被认可。常态化的书法作业或作品展示，既能激励学生，增强他们继续学习书法的动力，也是学生相互学习、共同提高的阵地。展示的面应该尽量宽，最好是全覆盖。一次展示就是一次认可，一次认可就是一次助力。学生们必定能从中汲取前进的力量。

结 语

长远规划，多策并举，扎实推进。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”有了教育人的坚守和坚持，想必不会需要太长时间，我们一定会收获书法教育的累累硕果！