语文朗读教学存在的问题与对策

【摘要】如何让学生做到有感情呢？如今小学的朗读教学又是怎样一种情况呢？造成这样一种状况的原因又是什么，教师在朗读指导中又该从哪些方面入手，采取怎样的对策，让学生真正对朗读感兴趣，真正做到正确、流利、有感情？本文在观察研究的基础上研究朗读教学存在的问题，并积极探索相关对策。

【关键词】小学语文;字词解读;朗读教学

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）22-0173-02

Problems and Countermeasures in Teaching Chinese Reading Aloud

（Orchard School of Suzhou District， Jiuquan City， Gansu Province，China） ZHAO Guobing

[Abstract] How to make students feel emotional？ What is the situation of reading teaching in elementary schools today？What are the reasons for such a situation， what aspects should teachers start with in reading guidance， and what kind of coun-termeasures should be taken to make students really interested in reading aloud， and be true， fluent， and emotional？ This articlestudies the problems in reading aloud teaching based on observation and research， and actively explores related countermea-sures.

[Keywords] Primary school Chinese; Word interpretation; Reading aloud teaching

朗读方式的教学，在如今的语文課堂教学的应用过程上面，已经是不可缺失的重要部分。在语文课堂的导向和引导上面，该如何让学生更好地理解和解读文章所想表达的真正内容，是尤为重要的。

一、当今小学语文朗读教学存在的问题

从古至今，很多学者强调过朗读教学的重要意义，如今小学课堂的朗读教学中.仍然存在诸多问题：

（一）低年级的朗读教学中仅仅强调读准字音

低年级的学生，由于年龄段的限制，在刚入学的过程当中，会存在很多问题，如发音不标准、吐字不清晰之类的常见现象，因此，有很多的教师在进行言传身教方式教学上面，都是强制要求学生进行刻板方式的朗读，却忽略了本身该怎样正确地解读。

（二）重视文本，字词解读，学生朗读时间少

长期以来，语文教学过多地重视对字词句的分析，面对应试压力，升学压力等诸多因素，教师过多地把注意力放在文本字词等方面，毕竟朗读不在考试的范围之内。如六年级下册《夹竹桃》这篇课文时，为了让学生体会到夹竹桃的韧性，教师在学习课文时，便先给出了韧性的含义，对每一句话都进行了详细的解析，如此一来，学生对文章每字每词都理解透了，却缺乏对文章整体的感悟和体验，一节课大部分时间花在了对文本的解读上，学生的朗读时间也相应减少了。其实我们不妨让学生自己去读，通过反复朗读，再来谈谈自己的体会。

二、当今小学语文朗读教学问题的原因分析

如今的教学社会现象当中，存在很多对于解读和朗读的误区，这也是造成问题的根本所在，该如何解决此类问题，我们需要循规蹈矩、对症下药。

（一）应试教学的大环境，朗读没有引起教师的足够重视

语文教材教学的主要教育方向就是，对字面意思以及知识，词汇，还有文本进行解读，解读的过程可以用朗读的方式进行表现，因此语文教师应该重视这样一门基础的教学方式。但是还是有很多教师，由于当今社会主要的现象影响而导致疏忽了朗读的重要性，导致朗读被搁浅，这种问题若想找出合理的解决办法，还需要大量的时间去准备和研究，这也是当今语文教学当中存在的普遍现象。

（二）教师缺乏指导学生的能力，自身水平有限

语文教师本身就应该具备足够基础的朗读水平和能力，在进行对学生的授业过程当中，能起到良好的示范作用，这也是很多当今的师范教育当中会拥有朗读这一门课程的原因。在师范课程授课过程当中，有朗读阅读技巧训练和相关理论知识的培训，都能补充未来从事语文教师行业者本身朗读能力知识水平的不足。因为语文教师本身欠缺一定的专业朗读基础知识，那么对学生授业和指导的过程就显得平平无奇，学生的朗读能力就会受到一定的影响。

（三）教师不重视小学生对文本的体验和感悟

现如今很多语文教师，在对学生进行语文教学的过程当中，只注重升学率而对本身的字句和课文内容重点进行讲解，却忽略掉了本身语文的概念和意义，就是学生通过自己的感情思考，进行对文字的阅读和课本文字之间的交流而产生的共鸣。语文教师需要让学生本身去读书本当中内容的真正含义，去读懂了解，知晓当中给人传达的一种隐性的含义和力量。

三、针对小学语文朗读教学存在问题的解决对策

（一）根据课文特点，采用适合课文的多种方式进行朗读

1.配上音乐读。就是在学生朗读时配上适合的音乐，让学生在音乐声中进行朗读，这样更能感染学生，激发学生的情感。2.表演读。表演读，则是让学生扮演不同的事物，配上神态，动作，表演出课文中的情景，使学生与主人公直接对话。

一年级下册的《雨点》中写道：

“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

雨点落进小溪里，在小溪里散步。

雨点落进江河里，在江河里奔跑。

雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”

这篇课文写得非常生动，很有童趣，让学生在朗读配上动作，表演出“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”的动作，则更能加深学生对课文的理解，促进学生有感情地朗读课文。

（二）重视学生对文本的解读

要让学生做到有感情地朗读课文，首先得让学生了解文章的感情，能够与作者产生共鸣，教师的讲解并不代表学生的理解，所以我们要充分重视学生对文本的理解，在充分理解课文的基础上进行有感情的朗读。如果缺乏学生对课文理解，而是教师强加给学生，那么学生往往也就是小和尚念经、有口无心了。在理解文章的基础上，学生自然能够与文章的主人公产生共鸣，此时再让学生去朗读，甚至不需教师多言，学生便能读出那种感情。

（三）教师应对学生的朗读状况进行有效的、针对性的评价

在学生阅读评价中，要根据学生的阅读情况进行针对性的评价，让学生通过对教师的评价，找出自己的优缺點，从而培养自己的阅读能力。无论学生是在学习的初期还是之后，每个学生的阅读水平都是不同的，不能简单地用好坏来统一标准和评价。如一年级下册《放小鸟》这篇课文。它的第一小节，有这样一句描写小鸟外貌的句子“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”朗读水平弱的学生抓不住重点，整句话读起来平平淡淡，这时教师在指导时，抓住“绿色的”“黄色的”“一闪一闪”“非常可爱”突出重读，而对于一些朗读水平较强的同学，往往在教师指导前就能突出这几个字，那么根据学生的特点，可重点指导学生读出那种对如此可爱小鸟的喜爱之情，从而使学生的朗读更加生动，与文章达到共鸣。

（四）由课内延伸到课外，加强朗读训练

在教师的指导下，如果不能及时地对学生进行培训，他们刚学到的技能很快就会忘记，所以我们提倡在课堂上及时进行培训。但是，课堂时间总是有限的，教师不能将时间完全用于阅读，所以我们需要把课堂延伸到课外，培养学生的阅读能力，这也需要教师和家长的积极配合。教师可以安排阅读作业，让学生回去给家长阅读等。长期以来，教师能培养学生主动阅读的习惯。

四、结语

朗读能够使学生理解相应的语言文字运用，培养学生的语感。教师在教学过程中如果能意识到教学问题的存在，并且查找出问题的原因，针对原因找出对策，便能够使我们的朗读更上一层楼，从而提高教师的教学质量。

参考文献：

[1]朱玉珍.基于部编本语文教材的一年级儿童诗教学策略[J].西部素质教育，2019（23）.

作者简介：赵国兵（1970.12-），男，汉族，甘肃酒泉人，本科，一级教师，研究方向：语文教学。

（责任编辑 王小飞）