高职英语在课程思政实施过程中的问题与解决路径

摘    要：近年来，课程思政建设成为全国各高校教育工作的重要内容。课程思政建设以“立德树人”为根本任务，将思政教育融入学科教学，形成“三全育人”模式。高职英语作为通识课，且因其教授内容的特殊性，承担了非常重要的思政教育角色。高职英语课程在思政建设过程中存在的问题亟待思考和解决。

关键词：高职英语;课程思政

习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。在目前的探索阶段，全国各级教育工作者正逐步形成“课程思政”教育理念，摸索“课程思政”育人方法，高职英语也在积极探索。

一 、高职英语实施课程思政的必要性。

1.高职英语作为通识课的重要一员决定其必须要融入课程思政。

高职英语是高职学生入校后第一学年即接触的课时较长的通识文化课程。一些院校的课程设置在公共英语之后还有专业英语，因此高职英语课可长达两个学期之久。这一特点决定了高职英语必须成为高职院校实施课程思政的主要阵地之一。利用好高职公共英语这一课程进行课程思政，可以很大程度地拓宽思政教育的覆盖面并拉长思政教育的时间维度。

2.英语课本身特殊性质与教材特色强调了其实施课程思政的必要性。

高职英语因其外语性质，决定了这门课的教材和案例选取的素材很多来自于西方英语国家。这就有可能导致西方文化的输入。如果教师不注重教材选取上的甄选，以及授课过程中思想价值观的引领，学生很有可能被西方的政治价值导向影响，在文化渗透中出现价值观的偏离。

二、高职英语实施课程思政过程中的问题。

1.高职英语教材方面。

（1）高职英语教材语篇场域单一，多集中于欧美国家，关于中国的场域非常少。有统计数据表明，目前使用率排名前几位的高校英语教科书中，课文场域以美国为主的占一半以上，其次是英国，课文场域以中国为主仅寥寥几篇。文本场域是进行语言教学非常重要的元素之一。文章展现的生活场景、社会风情、习俗礼节，文章中蕴含的思想感情、褒贬是非、价值导向，在教学过程中，极大地影响着教师的授课内容和学生知识的建构、情感的培养。使用这样的教材授课，难免有意无意地迎合了欧美国家的政治导向和价值观，很难给学生展现中国优秀的主流文化，学生缺少树立文化自信的机会。

（2）高职英语教材在内容编排上，思想教育功能不足。高职英语教材的编写逻辑大多倾向于围绕“听说读写译”五维能力对学生进行训练，思辨能力的培养以及情感价值体系的构建极少提及。

2.高职英语教师方面。

（1）多数英语教师历来沿用的教学方法更倾向于着重对学生语言运用能力的培养，而思想引领不足。这与学校的教学目标以及所用教材有一定关系，也与教师本人的理念有关。如果英语教师仅关注對学生进行听说读写的训练、仅侧重考级、升学、考研等功利目标，必然会导致在思想政治素质培养这一方面投入精力较少，从而达不到课程思政的要求。

（2）在学习外语的时候，我国教师普遍要求学生学会运用英语思维，摆脱母语负迁移的影响。这种对学习外语的要求，一定程度上孤立了中国优秀文化，阻碍了中国优秀文化进入英语教学课堂，容易使学生在学习英语时忽视了中国文化的传承与发扬。

（3）少数教师本身思想政治素质不过硬。不排除教师队伍中存在一些思想动摇、政治立场不坚定的教师。这不仅仅是英语教师应该避免的，也是全体教育工作者应该规避的。“德高为师，行为世范”是教师的内涵，是坚守的底线，是看齐的标杆。

三、高职英语课程思政问题的解决路径。

1.教材内容的改革与教材编排的完善。

高职英语教材在语篇选用方面需侧重意识形态方面的审核把关。突破原有的从摘录欧美文章的习惯做法，从中国优秀文化下手，体现中国共产党政治导向，突显中国社会主义核心价值观，让学生从教材中汲取精神营养，在外语习得过程中树立文化自信。

教材编排在原有的实用语言训练的基础上，有机地增加思辨方面的训练，让学生在获得语言能力的思维逻辑得到发展，更重要的是树立正确的价值取向。

2.深挖在用教材的思政元素。

在用的教材，如果利用得当，不可否认也是能很好地为“课程思政”服务的。教师应在“课程思政”精神的指导下，挖掘在用教材中可以用于“立德树人”的思政元素，在课堂上对教材进行正确的解读，恰当地融合思政教育，将教材的优势充分发挥出来。

3.提高教师的思想政治素质。

学校要给教师以适当的培训，让教师领会“课程思政”的内涵，让每个教师对自己的“教书育人”过程有所思考。对于高职英语老师，学院或教研室应定期组织思想政治学习，时刻保持教师政治方向的正确，保证教师队伍思想的先进性。

4.学校积极打造“课程思政”大环境。

当前各地高校对于“课程思政”普遍是十分重视的。在这样的局面下，每个学校应根据自身特色和现有问题，因地制宜地建立“课程思政”建设的政策环境，出台鼓励老师创新改革的政策，充分调动一线教师的主观能动性，让老师们想做、敢做、会做。只有让一线教师们都充分发挥自己的聪明才智，“课程思政”改革路子才会越走越宽。

四、结语

“课程思政”改革，对于提升英语教学效果有很大的促进作用。“课程思政”的实施，将老师拉回“教书育人”“人类灵魂工程师”的本质。高职英语，不仅仅是一门学习语言的课程，还应兼具对学生的思想引领。改革过程中，需要各方面的协同配合，共话创新，真正实现高职英语的育人目标。

参考文献：

[1]王振庆.《“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究》.《中国多媒体与网络教学学报》.2019年02期：82-83

[2]黄怡凡.《课程思政体系下的大学英语教学》.《文教资料》.2018年第5期.28-29.

[3]李国娟.《课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节》.《中国高等教育》.2017年Z3期.

[4]高燕.《课程思政建设的关键问题与解决路径》.《中国高等教育》.2017年15期.

作者简介：林冬阳（1991— ），女，广西柳州人，本科学历，学士学位，助教职称，现任柳州铁道职业技术学院外语教研室教师。主要研究方向：高职英语教学。