浅谈如何提高中学语文早读课效率

叶群周

【摘要】早上是一天中记忆的黄金时间。据调查研究发现，学生在早上诵读语文课文，记忆效果相对较强。早读的重要性不言而喻，从古时起，就有书籍对早读的记载，流传至今，已成为语文教学中不可分割的一部分，但实际的语文教学中，早读的内容不切合实际，且形式枯燥，让学生越来越不喜欢，甚至连部分教师都感觉早读课如“鸡肋”，“食之无肉，弃之有味”。那么，如何才能发挥早读课的作用，提高早读的效率呢？笔者将从“提高对早读的认识”“规定早读的任务”“丰富早读的形式”“加强早读的检查”等几方面陈述如何更好地发挥早读的重要作用，希望能够给相关的教学工作者以积极启发。

【关键词】语文早读;任务;形式;检查;教师;学生

“‘读书！于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开的，有念‘上九潜龙勿用的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着……先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏……”

学过语文的都知道，这是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的一个经典片段，主要描写的是在三味书屋学习时老师入神读眉目的情景。文段不仅描写了老师读书的入神，还描写了我们当时做的事情，对脱离儿童实际的私塾教育描绘得淋漓尽致。私塾教育内容单调而乏味，私塾老师的教育思想禁锢，束缚了当时不少学子。虽然私塾教育与现代教育有着天差距别，但此情此景是现今很多学校早读的映射，反映了语文早读课的不科学、不合理、不与时俱进。

其实，为了保证学生有足够的时间读书，提高记忆效果，大部分的学校每天都安排了早读课。然而，由于教师开展早读的方式方法不当，组织、监管不到位，形式固化，导致早读课效率较低、形同虚设。刚开始学生声嘶力竭、喊破喉咙，渐渐地却如“骤雨初歇”，到最后变得鸦雀无声……瞬间与鲁迅先生笔下所描绘的私塾早读无异。

曾经有学者在学校里做过《关于早读的调查问卷》的调查研究。他选取了几个问题，问题如下：

（1）你喜欢目前的早读课吗？

A、喜欢         B、一般        C、不喜欢

（2）早读课时，你都在做什么？

A、读、背课文 B、做作业 C、 随便做些事情 D、其它

（3）你觉得你朗读或背诵是投入吗？

A、很投入      B、一般       C、不专心

（4）你觉得早读课在你的学习中作用大不大？

A、没感觉（可有可无）

B、一般化（有些作用）

C、作用很大

（5）你最希望在早读课上做些什么事情？

A、读书或背诵

B、比赛朗读

C、课外知识交流讨论

D、其它___________________________________________________.

（6）你觉得怎样的早读你更感兴趣？

A、组织形式多样

B、单一的背诵朗读

C、其它___________.

（7）你對读好课文有什么好的建议吗？

答：_____________________________________________________

（8）如果让你在早读中为大家做展示你愿意做什么？

答：_____________________________________________________

得出的结果让人堪忧，大部分的学生表示不太喜欢早读，在早读期间很少投入地去读书或者背书，反而更喜欢利用早读去做作业、看书或者做其他东西……主要原因是他们认为早读作用不大、没意思。

那到底目前早读存在什么样的问题呢？笔者认为，主要存在以下几方面：（1）早读课内容单调统一;（2）早读课的形式枯燥、单调;（3）早读课缺乏相应的监督检查。

久而久之，学生对早读越来越厌倦，甚至有的语文教师都想取消早读的设置，这显然与设置语文早读课的初衷背道而驰。到底如何才能调动学生早读的兴趣和提高早读的效率？笔者觉得可以从以下几方面做起：

一、认识要提高

早读在培养学生的朗读记忆能力、审美能力方面有着不可小觑的作用，还有助于帮助学生扩大知识面、完善知识结构，同时还在潜移默化中对学生进行思想教育、美学熏陶。科学、合理的语文早读课程，对于提升学生知识积累、语文素养，提高学生品行修养大有裨益。因此，师生们只有明确了早读课的重要性，才会重视早读，才能全心投入到早读中去，那早读课才能够更好地发挥它应有的作用。提升对语文早读的认识是基础，在正确的观念的引导下，才能有切实的行动。

二、目标要明确

在早读课里，很少老师会布置明确的内容和目标给学生，很少要求学生达到什么样的水平，更多的老师只是简单地要求学生背书或者背单词，故而造成很多学生早读期间目标不明确，故而读书的动力不足。

对于学生来说，早读目标要由易到难，丰富多彩，符合学生的认知规律，才能有实效。另外，早读任务要明确，要有很强的针对性。对于不同层次的学生，语文教师要设立不一样的任务和目标，每个学生在早读内容与形式上有更多的选择权，这样更能激发学生对早读的积极性。例如，语文基础偏弱的学困生来说，可以让他们背记最基础的知识，如，生字词、重点语句，然后教师通过分组听写对其学习成果进行检查。循序渐进、不断提升语文早读的难度，以此让学生看到自己在语文学习上的进步，激发进行语文早读的欲望;而语文基础相对较好的学生，老师就可以适当提升早读要求，例如要求学生在规定时间完成篇目的背诵和默写。

三、形式要多样

兴趣是行动的先导。形式单调的早读课程，连老师都会失去兴趣，更何况是每天都要进行重复性早读活动的学生呢？正所谓“一花独放不是春，万紫千红才是春。”运用到语文早读上，就是要丰富早读的形式，增添早读的内容，不断激起学生对早读的兴趣。早读课要让学生始终保持兴奋状态，让学生想要读、敢读、乐于读，就要运用多种朗读方式“齐读”在提升班级读书的整齐、让每个学生在集体诵读中感受自己的音量、情感有着不可忽视的作用;“领读”对于学生进行仿读效果很好，促进语文后进生的转化;“分组读”以小组的形式让学生进行合作，能够培养学生的合作意识;“分角色读”，让学生体验“角色扮演”的快乐，将学生至于具体的场景中，增强学生的体验感，特别能够激发学生的朗读兴趣;“边表演边读”充分发挥学生的动手、动口能力，让学生展开想象，发展其无限的创造力;“比赛读”让学生不断争优，在竞争中提升自我。

四、检查要到位

如果只布置任务让学生天天读，就算形式如何多样，没有相应的检查，时间长了，学生对朗读的积极性就会变弱，特别是那些自我约束力较差以及语文方面基础较差的学生就会产生懈怠心理，在早读课堂上“滥竽充数”，只是“口读”而没有“心记”，那最后的结果，早读也是流于形式，敷衍了事。因此，要提高早读的效率，“检查”这一步骤是最为关键。老师可以適当布置早读任务，然后采取抽背、听写、默写等方式检查学生的早读效果。只有让学生带着任务去读，老师及时检查，那早读的效果肯定不一样了。

五、结束语

综上所述，检验一堂语文早读课是否高效，就看他能否使不同层次的学生都各有所得。语文老师只有科学合理设置十几分钟的早读时间，在培养学生良好的早读习惯上加强引导，让学生对早读的重要性有更深的认识，引导学生从被动转化为主动，才能在提高语文早读课上真正有所成效。

参考文献：

[1]鲁迅.从百草园到三味书屋[M].朝花夕拾，北京未名社，1926.

[2]沈秀芳.浅谈如何提高语文早读课的效率[J].科学导报，2011-12-18（011）.

[3]杨惠群.加强朗读教学激活语文课堂刍探[J].成才之路，2019（20）：19.

[4]张孝慈.提升小学语文早读课效益的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：153.