基于知识分类的虚拟平台类实验课程线上教学模式选择研究

郭晓燕

摘 要： 疫情当下，为了方便教师在多样化的线上工具中选择合适的教学方式，本文从教学内容出发，首次提出了知识分类法，将课程内容复杂的实验课程，按照知识的难易程度与复杂程度，将知识划分为4 个模块，依据每个模块的特性选择不同的线上教学方式，并以经管类实验课程《跨专业综合实训》为案例，论证了方法的可操作性，为实验类课程教学改革提供参考。

关键词：知识分类 实验课程 线上教学

新冠疫情当下，教育部发布了《疫情防控期間做好高校在线教学组织与管理工作》的通知，要求各高校要充分利用省校两级已上线的慕课、优质在线课程资源与平台，积极开展线上教学。实验课作为经管类高校课程体系的重要组成部分，是培养学生理论应用于实践的重要课程，通常需要学生动手实操，教师针对问题进行现场指导，因此在本次线上教学改革中面临极大的挑战。为了方便教师在多样化的线上教学模式中选择合适的教学方法，本文首次提出了知识分类法，将课程内容复杂的实验课程，按照知识的难易程度与复杂程度，将知识划分为4 个模块，依据每个模块的特性选择不同的线上教学方式，并以经管类实验课程《跨专业综合实训》为案例，论证了方法的可操作性，为实验类课程教学改革提供参考。

1 线上教学模式分析

线上教学指依托网络平台、PC 端，移动终端、数字电视等媒介实施教学过程的信息化授课方式，目前高校主要通过以下三种方式展开线上教学[1]：（1）线上教育平台的课程建设。教师使用线上教育平台，如MOOC，优慕课等平台，通过录制微课、上传教学资料等形式将教学内容及过程数字化，通过平台发放给学生，并在平台上完成线上测试，讨论，作业等课程活动[2]。这种上课（2）网络直播教学。教师利用网络直播平台，如雨课堂、钉钉，腾讯课堂等，通过视频或者语音的方式在网络上组织实时教学[3]。（3）自主学习。学生通过教师提供的线上优质的教学资源，进行自主学习，教师针对重难点问题进行远程辅导与答疑[4]。

实验课需从课程内容实际出发，依据学生软硬件的实际情况，网络教学资源情况，选择合适的线上教学方式，充分利用资源[5]，弥补线上教学存在距离感，问题反馈滞后性等问题，积极的展开在线互动，激发学生参与的积极性，进而保证实验课教学质量与实验课教学目标的达成。

2 基于知识分类的线上教学模式分析

通过实验课程内容分析，根据其知识难度与复杂程度提炼出4 个知识模块，如图1所示，针对每一类别知识，设计合适的线上教学方式。

（1）通识性知识，指知识理解难度小，知识结构简单，且拥有较好的网络课程资源，如操作视频或者操作步骤详解，这类知识不用做重点讲解，可以将网络资源通过线上教学平台直接打包给学生，学生进行自主学习。

（2）细节性知识。细节性知识指知识结构复杂，涉及面广，但是较为容易理解的知识。

这类知识通常需要注意的细节比较繁多，学生一时无法全部记忆，教师反复指导费时费力，因此采用传播式学习方式，教师挑选理解能力强的学生，如小组组长，重点培训，培训完毕后，由其把这类知识扩散给组员，组员遇到问题时组长负责解答，组长无法解决的问题汇总至教师，教师给予重点讲解。这类知识在实验课程里体现尤为明显，实验课操作细节较多，传播式教学法能很大程度上减少教师教学过程的重复，进而节省时间对于重点环节的把控，但是执行的时需要教师及时监督效果，防止组长理解上的偏差导致组员的错误。

（3）关键性知识，指知识结构简单，涉及面小，知识难度较高，学生理解存在困难，重要程度也比较高，往往是实验过程中的关键性节点知识。这类知识比较常见的是实验过程中一些计算公式推导及应用，由于学生对于一些专属名词理解不透，计算推演无法获取正确的数据，或者对于公式推演理解不透，因此这类知识，需要教师使用录制微课的形式，针对易错难懂的知识点录制讲解微视频，放置于线上教学平台，供学生随时获取，反复观看学习。

（4）宣讲性知识，指知识结构复杂，涉及面广，综合性强，且难度较高。这类知识往往需要集中时间，分层次、成体系讲解，通过讲解使学生了解整个结构体系，然后再将其拆分转化为细节性知识或者xx 性知识，进而针对性突破。宣讲性知识需要教师带领学生循循渐进的去理解学习内容，因此比较适宜于利用直播平台，直播讲解，师生时间同步，临场感强，互动性高，方便知识的理解。

3 基于知识分类的线上教学模式选择案例分析

本文以本校开展经管类专业开展的《跨专业综合实训》课程为案例，分析知识分类法在线上教学模式上的选择与应用。

3.1 课程分析

《跨专业综合实训课程》是经管类专业实践性较强综合实验课程。通过跨专业综合实习平台，引进制造型企业经营理念、上下游业务关系、配套的现代服务业虚拟仿真环境，将服务业与制造业协同、供应链竞合、生产业务链、流通业务链、资金业务链高度整合，使学生参与从竞聘上岗、企业创建、团队分工、工商注册、设计海报、跨专业实训平台试运营、企业运营10 季度等实验任务活动流程，实现学生对现代商业社会中不同组织机构、不同职业岗位的工作内容和工作特性的基础认知。课程安排一周64 个课时，集中上课，主要包含4 个环节：实训认知宣讲;企业组建;实训平台模拟经营，实训经营成果汇报，如图2 所示。

3.2 基于知识分类的线上教学模式选择

根据上问提出的知识分类的方法提炼出的4 个知识模块，将《跨专业综合实训》课程内容进行细分，如表1 所示。

（1）通识性知识，根据实验课程内容，通识性知识主要包含平台账户注册;系统操作演示;企业注册演示等操作简单的演示性内容，这类内容平台提供有简单易懂的操作流程视频，教师打包发给学生自主学习。

（2）细节性知识，包含企业组建时的工商注册、税务登记、银行开会的各项填表注意事项;企业纳税的财务报表填写方式;工商、税务、银行、政务辅导等内容，这些内容操作难度低，但是知识涉及面广，细节众多，因此教师针对不同政务部门人员对其进行专门培训，再由政务人员对接模拟企业中的学生。

（3）关键性知识，包含运营规则公式推导及演绎过程，例如企业的产能、产量、人员配备、吞吐量的推算过程等，这类知识结构较为单一，但是学生对于计算公式参数理解容易出现偏差，因此可以采取录制计算案例演示小视频的方式，将视频放置校內在线教育平台，方便学生反复观看学习。

（4）宣讲性知识，包含实训认知宣讲;系统运营操作原理;企业运营策略。实训认知通过直播宣讲的方式调动学生参与课程的积极性与热情，同时让学生对于教学过程有整体性的了解;系统运营操作原理与企业运营策略，涉及知识面广，结构复杂，学生理解难度大，通过直播宣讲的方式让学生对此类知识有整体的认知，再更根据知识层次划分，将知识点拆分为关键性知识，重点教学。

例如在系统运营原理中包含的生产产能，产量计算推演，均可提炼为关键性知识。

3.3 教学效果分析

使用知识分类法应用在了2 周4 个班级的集中线上教学，课后针对学生与教师分别从授课方式满意度，知识理解程度，线上教学过程安排合理性，学习过程的难易程度，教学过程的难易程度，教学组织的复杂程度等方面做了调查问卷，从调查问卷的结果发现，通过不同知识的分类教学，对于网络教学组织更为有序，学生知识获取方式更为方便，对于每个教学环节知识理解更为清晰，同时教师上课安排更为合理，也大大减轻了教师线上教学的工作量。

4 总结

本文通过对于虚拟平台类实验课程内容的分析研究，提炼出了用于辅助实验课线上教学的知识分类法，根据不同知识的难易程度与复杂程度不同选择对应的线上教学方式，方法简单易操作，通过实践案例表明方法的可操作性强，同时能帮助教师梳理实训课程内容，使线上实验课教学组织条例清晰，同时弥补线上教学的距离感，帮助学生更清晰的理解教学过程，更便捷的获取学习资料，进而提升学习效果，保障实验教学的质量。

本文丰富了线上教学理论，为虚拟平台内实验课程线上教学设计提供指导，但是本文的研究仅限于虚拟仿真平台类的实验课程，因此在应用上还具有一定局限，针对更广泛的线上课程教学方法还需要进一步深入研究。

参考文献：

[1] 史太波，童悦，阮宜杰，徐俊，姚国任. 浅谈新冠肺炎疫情防控背景下高校实验课程线上教学的组织与管理[J]. 科教文汇（下旬刊），2020（06）：10-12.

[2] 周效章.“在线教育平台+ 学习中心”融合教学模式构建研究——基于沪江教学模式的分析与思考[J]. 现代教育技术，2017，27（10）：33-40.

[3] 张星星，马建梅，樊荣. 虚拟仿真平台在诊断学实验课中的探索[J]. 科技风，2020（17）：44.

[4] 周丽云. 疫情背景下游戏化在《金融计量学实验课》在线教学的应用研究[J]. 高教学刊，2020（17）：64-66+69.

[5] 程晓娟，全春光，朱桂菊，张笑言.MOOC背景下高校会计专业实验课程微课设计与应用[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（06）：155-157.