挖掘生活活动价值提升教师观察与解读能力探究

杜晓燕

摘 要：幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，幼儿园应将日常生活环节的研讨作为提升教师观察、解读幼儿行为能力的一项重要内容，充分挖掘生活活动环节的价值，使幼儿在生活活动中提高关键生活能力。文章以午睡起床环节为例阐述如何挖掘生活活动价值，提升教师观察与解读能力。

关键词：幼儿园;生活活动;观察能力;解读能力

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0094-02

“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。而幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容来自幼儿的生活，课程实施更要贯穿幼儿生活的全过程。江苏省张家港市花园浜幼儿园十分关注生活环节组织实施的研讨，并以此作为提升教师观察、解读幼儿行为能力的一项重要内容。本文以中班幼儿午睡起床后的生活活动环节的研讨为例，浅谈跟进式教研活动中教师观察和解读幼儿行为能力的提升。

一、研讨主题的确定——体现问题导向，让观察内容更明确

1.明确生活活动环节

结合江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“基于幼儿需要下幼儿园生活环节的价值挖掘和组织实施研究”，幼儿园将一日生活活动分为来园、餐点、散步、起床、盥洗、饮水、入厕、离园八个生活环节，并且就自己现有的组织生活环节的方法、方式进行交流，让教师能相对独立地关注每一个生活环节。

2.征集生活活动问题

在问题的征集活动中，教师结合自身日常带班的体验，提出在一日活动组织中存在的困惑、问题。例如，幼儿用餐的时间长短不同，如何更好地进行餐后的散步活动，挖掘中班幼儿散步的教育价值？午睡起床是生活活动比较集中的时间段，如何合理组织，关注这个时间段的教育价值？在来园、午餐、起床等过渡时间段，幼儿的出现、完成事项有先有后，如何组织好这些小环节的活动？

3.审议确定研讨主题

幼儿园教科研部门与课程审议组一起将问题归类，发现教师对活动内容相对较多、时间相对较零散的生活环节存在较大的困惑。午睡起床之后，就是生活活动相对集中的时间。这一环节的教育，具有很大的研讨价值。而中班孩子的能力界于小班和大班幼儿之间，如果在中班进行，更有研讨的意义。此外，这一环节对于教师观察幼儿行为的能力也具有一定的挑战性。因此，“中班午睡起床”被确定为研讨主题。

二、研讨团队的成立——采用自主组团，让研讨团队更有力

幼儿园采用“自主组团式”成立研讨团队，由园教科研部门、园课程审议组、园一线教师共同组成研讨团队，自主组团原则主要有以下三点：第一，共性困惑组团。在问题征集中，问题属于同一生活环节的或问题内容属同类的班级教师，建议组团。第二，共同兴趣组团。对于同一类问题感兴趣的教师，鼓励组团。第三，不同层面组团。在每一个团队中会有不同层面的教师加入，如教研组、审议组及一线教师，以丰富研讨活动的角度，确保研讨方向的准度，加大研讨内容的深度。

三、观察解读的策略——体现幼儿主体，让观察解读更得法

1.形成领域关键经验

为了更好地挖掘午睡起床环节的教育价值，教师根据观察的情况，从五大领域分别提炼出起床环节幼儿可以形成的关键经验。第一，健康领域：能自己穿衣服、扣纽扣、穿鞋子，会自己整理衣物;知道起床后要喝水，了解多喝水对身体的好处;有良好的如厕、洗手习惯，知道大、小便后要冲水，便后、餐前要洗手。第二，语言领域：能调节自己说话声音的大小，不影响同伴;能主动使用礼貌用语，有困难主动运用语言向教师、同伴救助;理解生活环境中图画、符号所表达的含义。第三，社会领域：喜欢和同伴一起进行生活活动，活动中能主动发起交往;能合理安排盥洗、喝水、入厕等生活活动，知道自己的事情自己做;能关注到别人的情绪，愿意关心、帮助同伴;理解集体生活活动的规则，能遵守班级公约。第四，科学领域：感知不同季节的特点，感受不同季节服装的变化;自主选择参与科学类的操作、探究活动;感受不同季节身体对水温感受的变化。第五，艺术领域：欣赏生活环境中美的事物时，关注其色彩等特征;喜欢倾听好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。

2.创设师幼对话平台

幼儿是活动的主人，是生活的主人。教师应尊重幼儿的想法，如在第一次观察之后，中二班的教师就与幼儿们展开一场讨论，议题是：起床后需要做些什么？哪些事适合先做，哪些事可以后做？用完点心可以玩什么？哪些更适合？观察发现，幼儿对于起床后需要完成的事非常清楚，对于先做什么再做什么，每个幼儿都有自己的理由。

3.确立观察解读点位

午睡起床环节涉及的活动空间是很多的，午睡室、盥洗室、活动室、过道里都会有幼儿同时存在。而观察员如果不断地移动观察点位，势必会给幼儿的生活活动造成干扰。因此，教研组在观察前进行观察要点的分析、分配，帮助每个教师清楚自己的观察点位和观察内容。教师分别定位于午睡室、活动室区角、活动室点心区、盥洗室和过道衔接处，进行各区的整体观察，将摄影机定位于教室门口，以最大范围地拍摄班内幼儿的活动。

四、团队研讨的形式——体现持续跟进，让专业提升更有效

1.第一步：观察生活活动情况

教研组先对中班午睡起床时教师语言、幼儿的行为方面进行了观察，发现在这一生活环节中，幼儿存在很大程度的“被动活动”，活动的主动性没有得到体现，而教师存在“无意识高控行为”的现象。

2.第二步：解读识别幼儿行为

根据观察到的幼儿午睡起床环节的现状，结合领域关键经验和专业书籍进行识别，发现虽然幼儿在整个生活环节都是在教师的“提醒”下进行各项活动，但幼儿动手能力发展较快，多数幼儿能独立穿衣服、扣纽扣、穿鞋子，会自己整理衣物，而且有良好的如厕、洗手习惯，知道大、小便后要冲水，便后、餐前要洗手。但在“能合理安排盥洗、喝水、入厕等生活活动”这方面并没有表现，需要教师调整生活活动的组织形式。

3.第三步：形成活动支持策略

第一，增添活动示意图：将师幼对话中总结的幼儿起床必做的事，以图片形式形成活动示意图并展示在醒目的位置，方便幼儿自我提醒。第二，调整活动室区间：将活动室大致分成整理区、点心区、游戏区三个区域，让幼儿在生活活动中能更有意识地自主选择，避免各类活动的相互干扰。第三，教师适当退后：教师更新教育理念，相信幼儿是一个积极主动、有能力、有自信的学习者，为幼儿提供更大的自主空间。

这三步曲是一个持续、循环的过程，每次观察解读后，都形成相应的支持策略。第二次观察后的支持策略，如环境的调整：整理区、点心区、游戏区三个区相对集中，减少干扰;整理区投入镜子等;游戏区更加开放，投入隔断、地垫等;点心区加入桌布等温馨的物品。教师的点位：三位教师的点位明确，减少不必要的走动。教师的关注：在关注集体的同時，也要更多地关注个别幼儿。第三次观察后的支持策略，如背景音乐的加入：将起床信号、轻音乐、排队音乐连成整段，用音乐来提示幼儿，使幼儿可以有意识地合理安排自己的活动。教师角色的淡出：随着幼儿能力的增强和对活动的熟悉，教师可以逐步淡化自己，让自己退后。

总之，幼儿午睡起床环节的组织形式的研讨，从问题出发、从幼儿出发，自主组团，跟进式观察层层深入，对幼儿生活活动进行了一次次的观察、解读，是聚焦幼儿生活的教研之旅，也是教师专业能力的提升之旅，助推了师幼共同成长。

参考文献：

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