大学英语听说课程“对分课堂”教学模式研究

刘佳

摘  要：随着近年来我国高等教育所提倡的多元教学理念逐步得到全面普及，大学中各种教学方法、教学模式的出现有效促进了我国高等教育事业的高速发展。尤其大学英语听说课程“对分课堂”教学模式的运用实践，所取得教学效果较之以往传统教学而言有了极为明显的提升。而所谓“对分课堂”即是将课题时间分为两段，一段为教师授课，另一段为学生自主合作探讨学习，且这种探讨也要基于学生课后对自身主动所学习内容的“消化吸收”，所以对分课堂可看作是将教师讲解、学生自主学习、讨论总结三个时段错开，在保有教师授课的传统教学环节基础上，充分培养学生自发自主的学习能动性。接下来本文将对大学英语听说课程“对分课堂”教学模式进行一定研究分析，并结合实际做好相应整理和总结。

关键词：大学英语;听说课程;对分课堂;教学模式

引言：

大学英语听说课程本身作为高等院校英语课程体系的重要组成内容，与其他学科相比本身所具有的特殊性便相对比较突出，其更强调学生的实践运用能力，所以大学英语听说课程在教学上便受到种种客观条件、资源的限制，传统的教学方法会导致学生比较难提高自身自主思考、交流、沟通能力，比如，很多大学生，可能自身拥有数年之久的英语学习经历，但实际听说能力仍然有着明显差异，表达沟通难的现象也层出不穷。而对分课堂的提出和逐步的推广普及，很大程度上缓解甚至解决了我国一直以来大学英语听说课程教学效果不佳的问题。

一、我国大学英语听说教学所存在问题分析

（一）教学形式被动

我国大学英语听说教学，由于学分制度的存在，很多学生往往是为完成教师布置作业以获取学分才会有自主学习的现象，且很多教师教学形式仍然比较被动，整个教学过程仍然按照以往听力课的模式进行来讲解听说课程，整个课堂还是教师的“一言堂”，学生学习兴趣很难得到有效激发。

（二）学生学习被动

教学流程的固化，加上教师课堂讲授与学生课后预习复习环节基本处于分离状态，毫无衔接性可言，也造成学生学习长期处于被动的境地，即使有学生想要改变现状去计划性的学习听说课程，也会有无从下手的、无处入手的情况出现。

（三）课堂参与感低

学生课堂参与感低几乎也是我国大学英语听说课程教学中的通病，教师以自身为中心的教学模式，使得学生思维能力的培养随时间推移反而出现停滞，最终课堂上沟通交流频率也因此而全面下滑，学生自主学习动力大受打击，英语听说课程价值自然也无法得到有效体现^[1]。

二、“对分课堂”教学模式的原理价值

（一）“对分课堂”教学模式原理

“对分课堂”教学模式作为2014年才新提出的教学模式，其虽然发展时间有限，但将其实际用于课堂教学中时所取得的教学成果却极为突出。本质上“对分课堂”就是针对现阶段我国高等院校所存在各种矛盾问题的一种综合解决方案，其以讲授式教学与讨论式参与型课堂结合的形式，所组构全新教学模式，直接将一次课堂时间一分为二，一半留给教师授课，一半留给学生讨论，来确保学生通过自主学习知识的充分内化吸收，尤其对于英语听说这种实践性较强的课程，对分课堂可以有效提高学生的学习质量和学习效率。同时需要注意的是对分课堂虽然教学模式原理是将教师授课时间与学生讨论学习时间做1：1对半划分，其实具体教学时还是要以学生自身学习进度、知识吸收理解情况来对两大模块时做适度调整。

（二）“对分课堂”教学模式价值

“对分课堂”教学模式本身所具有的综合性、创新性比较明显，对分课堂中前半段课，教师讲授时往往会引导学生在自身脑海中形成良好的知识架构，从而明确该节课程知识重点，为课后学生自主学习内化知识打下良好基础。而在课后学生往往可按照自身情况科学安排学习，掌握自身学习进度及知识内化情况，在后续课堂上，使学生做好准备的去讨论上次教师讲课后所布置思考的问题。以此形成确保知识传递与知识内化同步推进的教学模式，使学生学习针对性和准确性能够得到有效保障，完美契合个体获取知识的认知心理规律，所以对分课堂对于促进高等院校教学水平有着不可替代的意义^[2]。

三、大学英语听说课程“对分课堂”教学模式应用研究

（一）体系构建

大学英语听说课程“对分课堂”教学模式的实践应用，必须先从体系构建做起，按照“对分课堂”划分课堂讲授环节、内化吸收时段、课堂讨论节点等内容以完成“对分课堂”教学体系构建。其中课堂讲授以教师自第一周第一节课讲授教材内容为主，并引导学生知道单元知识重点及难点，后续为学生布置与之相关的课后素材收集，比如，观看视频寻找与教材对应知识点有关文章等加深学生理解以及学习印象。然后到达内化吸收时段，此环节必须放在教师讲授环节之后，学生在课后按照教师要求完成阅读或者视频素材观看后，已经对关键知识点有了自己的认知，这时学生便可主动思考下次课堂上与同学之间需要分享的内容以及需要提出的疑问，做好整理记录。课堂讨论节点在内化吸收环节之后，进入课堂讨论时，学生便主要真对教师第一节可所提到的知识重点以及难点进行分型讨论，并在此基础上对教师所布置课外阅读及视频素材内容加以探讨，并提出疑问，最终形成教师解答总结，以此完成一个教学周期的模式，如此循环直至最终本学期大学英语听说课程结束，确保对分课堂教学价值能够充分得到发挥。

（二）要点内容

大学英语听说课程“对分课堂”教学模式实践期间，必须注意部分要点内容设置的科学合理性往往决定着最终该模式教学效果是否可以达到预期。比如针对每次课后教师所布置课后练习以及自主学习阶段时，便可按照内容循序渐进、前后衔接紧密的原则予以布控，引導学生断句，从所提供视频或者自己所收集相关素材文本中找出对应教材知识点进行“句读”，之后进行连词圈定，找出文本句内以及句际连词，像because，but，and，despite，as，if等诸如此类，然后厘清句内以及句际语言片段时间逻辑性，再逐步划出短语，进一步了解对应文本素材中各组短句、词组的搭配含义，加深印象基础上试着跟读，同步放声跟读并尽可能去纠正自身发音语调不标准的地方，最后便是思考，主动思考所学课程单元主题、重点、整理自身学习进度和学习成果。所以总结起来，课后教师布置相关练习作业以及学生自主学习阶段期间，核心要点内容便是：slashing——circling——underlining——reading ——thinking;即先断句——再圈连词——划出短语——同步跟读——思考总结。以此方能使对分课堂教学模式效果完全达到预期^[3]。

（三）实践流程

以某外语大学二年级英语听说课程为例，教材为《新视野》Unit 1 Access to Success。学期第一周第一堂课开始教师主要以放出该单元“Sharing” “Listening” “Viewing”内容模块，先引导学生完成听力训练，第一周第二堂课教师百年让学生根据前一堂课所观看相关视频素材、音频素材、文本素材等，对该单元核心话题“Success”做探讨分析，去试着定义“Success”。后续教师便可布置作业，按照完成本单元《新视野》Unit 1的Further Practice in Listening以及与之相关素材Pursuit of Your Own Value。直至第二周第一堂课上，教师再以先解答上周课后练习内容的方式，点出该单元练习素材对话所表达内容语境有那些差异性用法，比如“Like I said”，“As I mentioned earlier”等，确保学生能够正确、熟练的运用英语表达自己的想法观点，提高自身英语对话能力。第二周第二堂课上，教师已经完成该单元知识板块基础上，并且学生已经掌握听力练习便可引导组织学生运用前面所探讨“Success”的话题定义，结合自身已经掌握英语表达技能，习作一篇“How to Be a Successful Conversationalist”的演讲稿来加深学习印象，进一步促进自身内化吸收能力。

（四）效果分析

大學英语听说课程考核往往包含短对话、长对话、短文听力、新闻听力等不同题型内容，同时还有听写填空等，某外语大学二年级英语听说课采用对分课堂教学模式的班级较之传统教学班级，经过一个学期教学对比，发现分课堂教学模式的班级学生几次考核平均成绩都好于传统教学班级学生。尤其在对话理解、整篇理解、短文挖空听写等方面，分课堂教学模式的班级学生所得分数明显更高。与此同时在主观题听录音挖空填词，以及单词音节拼写上分课堂教学模式的班级学生的分类也高于传统教学班级学生。除此之外大学英语听说课程期末考核标准除了考核学生听力能力外，对学生按照所听内容输出、应答、互动能力，且学生口试成绩也会作为参考成绩出现，其中口试评测以段落诵读、学生之间情景语境对话、话题探讨三方面构成，需要明确的是段落诵读重点在于考察学生口语语音、语调、语速、流畅度。而分课堂教学模式的班级学生在这项考核中的成绩对比传统教学班级学生成绩平均分数高了0.3分，学生之间情景语境对话分课堂教学模式的班级学生考核成绩，对比传统教学班级学生成绩平均分数高了0.1分，话题探讨分课堂教学模式的班级学生考核成绩对比传统教学班级学生成绩平均分数高0.2分。由此可见大学英语听说课程“对分课堂”教学模式对于学生学习质量以及教师教学效率的提升是毋庸置疑的。

四、目前大学英语听说课程“对分课堂”教学模式的优势及缺陷

结合上文对大学英语听说课程“对分课堂”教学模式实践应用分析，可以看出就现阶段而言，“对分课堂”教学模式确实有其优势性和存在必要性，其也十分契合于当今大学英语听说课堂的教学需求。因为这个过程中在“对分课堂”教学模式下，学生能够切实地从中训练自己听说能力，且这种方法流程本身对于学生加深对话理解、长篇理解、理顺英文逻辑架构、掌握英语核心词等效果显著，同时也很大程度提高了学生听写、口语表达等方面的能力。加之“对分课堂”教学模式整体流程设计，其实通俗的讲便是始终以调动、激发学生学习兴趣和课堂参与度而施行的一套教学方案，所以最终“对分课堂”的施行，所受益学生群体往往也会逐步养成良好的自主学习能动性，自身听说能力随时间推移自然会逐步提高。从实际教育层面来看，“对分课堂”教学模式也可看作是围绕语言输出、语言输入所组构的相互促进、相互协作的引导教学方法，其可以帮助学生讲课堂学习目标以及学习途径方法做适度融合，继而使学生能够“学用同步”。且“对分课堂”教学模式不仅能够提升学生整体英语听力以及语言交流能力，还对学生后续思辨、自学、讲演、英文撰写、展示、学术规范、活动实践等方面有着不可替代的促进作用^[4]。

但从教育核心出发，所有服务于学生的教学模式，都是为了更好的整合资源提高教学水平以丰富学生专业知识，提高学生综合能力，所以在教学实施期间必须考虑教育对象所处教育层级，从而对所选教学模式做好灵活适度的调整方能确保教学效果完全达到预期。比如某些大学可能一个班里就有很多学生来自新疆、云南等偏远地区，这些学生由于中小学阶段便没有重视听力，本身听力基础几乎等于没有，英语也多是做副科去学习，所以这类学生自身英语水平较差加上听力理解薄弱的情况，选取“对分课堂”教学模式时便需要结合实际情况做好适度调整，如果还是按照固有流程进行，这类学生很可能会出现无法跟上教学进度的问题，“对分课堂”教学模式的价值作用也很难得到充分发挥。所以由此可见，目前“对分课堂”教学模式仍然在实践上仍然缺乏一定普适性，后续仍要在不断的实际教学中对其进行调整完善，以确保大学英语听说课程教学质量能够得以不断的提高进步^[5]。

结束语：

综上所述，通过对大学英语听说课程“对分课堂”教学模式研究分析，可以看出“对分课堂”教学模式无疑为大学英语听说课程注入了极多的教学活力，但同样其由于发展时间有限，未来仍然有着较大的进步空间，总体而言大学英语听说课程“对分课堂”教学模式的逐步推广，也是我国高等教育行业可以稳定、高效、快速发展下去的必要条件。

参考文献：

[1]林正军，张宇.基于体认语言观的外语教学探索[J].外语教学与研究，2020，52（02）：261-272+321.

[2]魏文铮.新时期大学英语教材编写的创新与实践——评《新视野大学英语（第三版）视听说教程.1》[J].教育与职业，2020（09）：114.

[3]白玲玲.对分课堂模式在大学英语阅读教学中的实践分析[J].英语广场，2019（05）：119-120.

[4]路潇潇，李雨潇.自主学习模式下的大学英语在线学习云平台建设——以西安石油大学U校园为例[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（04）：152-153.

[5]曹晓君.“对分+翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J].陕西教育（高教），2018（02）：13-14.

★ 项目名称：大学英语听说课程“对分课堂”微课辅助教学模式研究;项目级别：2019年武汉东湖学院校级教研项目