基于工作室教学的信息技术类技能大赛训练模式研究与实践

[摘           要]  全国职业院校都非常重视技能大赛，如何在技能大赛获得好成绩，同时又能服务于实际教学。从技能大赛训练模式分析存在的问题，通过在中职工作室教学下进行技能大赛训练的研究与实践，提出训练新模式，不仅可以有助于提高技能比赛成绩，提升课堂教学质量，还能促进师资队伍建设。

[关    键   词]  中职;工作室教学;技能大赛;训练模式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0018-02

“普通教育有高考、职业教育有大赛”，大赛就是全国职业院校技能大赛，大赛是由教育部发起的一项公益性、全国性职业院校学生综合技能竞赛活动，从2007年至今已经成功举办了十三年，全国职业院校技能大赛已经成为职业院校教师培养学生技能水平的一个检验平台，是职业院校专业技能发展的风向标。全国各地职业院校都非常重视技能大赛，如何在技能大赛获得好成绩，同时服务于实际教学，真正做到“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，成为各个职业院校关心的问题。

近年来，我校信息技术系以工作室为平台，根据专业发展方向积极组建相关的工作室，通过工作室促进教学和师资队伍建设，依托于工作室这一平台开展技能大赛的训练工作，学生和教师水平均得到了较快的提高，在技能大赛中屡获大奖，近五年我校信息系参加全国技能比赛获得一等奖12人次，二等奖5人次，三等奖21人次，所以基于工作室教学的技能大赛训练模式有非常重要的现实意义。

一、技能大赛训练存在的问题

技能大赛目前分为市赛、省赛、国赛三个级别的比赛，国赛每年5～6月举行，技能比赛训练一般每年从10月到次年6月国赛结束，教师和学生一直都处于备赛阶段。由于管理机制不同，各学校有自己的训练模式，技能比赛的训练模式大体分为两种，一种是教师组织学生进行集训，另一种是根据学生的学习情况进行选拔，选拔出能力强的学生参加比赛。这两种训练模式是目前比较常见的，第一种训练模式一般训练时间长，选手和教练都容易疲惫，一旦前期选拔选手没有选好，或者参赛选手的心理素质和意志力不强，后期训练坚持不下去，训练效果会打折扣，往往造成选手在后期训练不努力，甚至出现不想参加比赛的情况。第二种训练模式，选拔出来的学生能力比较突出，但学生没有经过非常系统的比赛训练，对比赛的战术安排不了解，完全依靠个人能力去比赛。往往这两种训练模式都不能取得理想成绩，成绩不理想→训练不积极→成绩不理想，出现恶性循环，造成教师也没有激情去指导学生比赛，学生也不愿意去比赛，成绩会变得更不理想，违背“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的宗旨，没有通过大赛去提升教学质量和师资水平，反而使技能比赛成为教师的负担。

二、工作室教学的技能大赛训练模式研究与实践

（一）工作室教学

工作室教学最早起源于20世纪初期的德国包豪斯设计学院，工作室教学是以学科的专业知识和技能为基础，以掌握专业知识技能和实践为核心，通过完成实际的工作项目为主要任务，最终让学生在实际项目的实践中去提高自己所学的专业知识和技能的一种教学。

（二）工作室教学有助于提升专业学习

我校信息技术系根据工作室教学这一核心理念组建了各专业方向相关的工作室，以专业学科带头人作为工作室负责人，由工作室负责人为核心组建专业教师团队，负责人和教师都对该专业有较高学习热情和兴趣，相关专业的学生可以自愿报名加入工作室一起进行学习。学生利用中午、晚自习、周六日的业余时间来工作室参加学习和實践，工作室制定相关管理要求，教师在工作室起着监督和指导作用，工作室有学生管理团队，工作室设置门禁，学生在规定时间可以进入工作室，教师团队会对学生的进入和退出制定一个全面考核机制，通过实际或者虚拟项目促进学生在工作室自主进行相关专业的学习和实践，同时教师在工作室里也可以进行相关专业的技术学习和研究。

（三）基于工作室的技能比赛的训练模式

信息技术飞速发展，越来越多新技术出现，全国技能大赛信息技术类项目多，为了提高专业教师技术和提升技能大赛成绩，同时又能服务于实际课堂教学，提高教学效果和质量，按照工作室教学理念，我们确定了基于工作室的技能比赛的训练模式，如下图所示。

在工作室中进行技能比赛的集训，既能选拔出适合比赛的选手，又有教师团队和学生团队一起解决问题，在工作室中进行训练，有教师和学生的陪伴，比赛选手训练也不会感觉孤独，训练热情会更高，同时也促进低年级学生以他们为榜样认真学习，出现良性循环，下面以我校信息技术系工作室做法为例来介绍。

1.确定主教练，组建教练团队

根据各个技能比赛的技能方向，我们把技能比赛项目放到各个工作室中去，由工作室负责人来安排各个赛项的主教练，主教练根据比赛内容再自己组建相关教练团队，教练团队的教师均来自各个工作室，由主教练负责安排具体的训练工作，教练团队全力配合主教练，按照训练计划进行训练，主教练不仅要负责训练，还关注选手的情绪、心理及身体健康。

2.选拔学生，确定比赛选手

主教练根据工作室学生在平时工作室的表现及表现出专业能力进行选拔，确定比赛集训的选手，比赛选手均来自工作室，从工作室选拔出来的学生一般在工作室教学实践过，学生有着良好的学习习惯，掌握了一定的学习方法和能力，对比赛涉及的技术技能都能较好地进行突破学习，另外，工作室的学生利用业余时间到工作室进行学习，对学习有着一定热情，自觉性与自主性高，普遍具有良好的心理素质和意志力，训练碰到困难可以较好地克服，不会轻易放弃训练和比赛。

3.开展技能比赛的训练工作

教练团队组建完成，選手确定后，就需要进行技能比赛的集训工作，一般在比赛前一个月开始进入集训，选手在工作室均掌握了相关的专业技术，一个月时间主要进行比赛的技术知识学习、比赛战术部署、模拟赛等内容，由于选手学习习惯较好，一般1-2周时间可以把比赛相关专业技术学习完成，进行专项训练，碰到问题可以寻求工作室其他同学和老师进行解决。第3-4周一般进行战术配合和模拟赛，教师团队会和选手在目前已掌握的专业技术知识上，根据比赛要求制定比赛战术，充分地合理安排选手每一分钟，特别是团体赛，不浪费每一个选手的时间，让每个选手在比赛中能最大限度发挥自己的技术水平。

（四）技能比赛促进工作室管理和常规教学

学生参加完技能比赛，通过技能比赛的训练积累了很多实际的专业技能知识，教师把技能比赛的技术知识进行拆解，由参赛选手进行相关教学资源的制作，学生可以配合教师编写任务指导书和录制操作视频，这些资源有助于实际教学，同时也提高了教师上课的效果和质量。

参加完技能比赛选手一般会进入课堂和继续在工作室，协助教师来管理工作室和辅助课堂教学，比赛选手通过比赛获得较高专业技能水平，在工作室中可以把这些专业技术知识传授给其他同学，让其他同学的专业技术水平也得到提高，为第二年参加比赛打下基础，同时这些参赛完的选手进入课堂，可以当教师的教辅人员，帮助上课的同学解决问题，提高教师课堂教学效果和质量。

（五）技能比赛促进师资队伍建设

技能大赛的比赛内容都是相关行业的典型工作任务，教师通过指导学生完成比赛任务，可以提升教师专业技术水平，同时教师通过比赛技术培训也提升了教师专业水平，通过比赛和拉练可以和其他兄弟院校的教师进行交流，提升自己的技术和教学水平。技能比赛取得好成绩，也可以提高教师的工作热情，教师也更愿意进行工作室的建设。

工作室得到教师认可，我们就可以通过工作室为载体，在工作室里由负责人牵头，组织相关专业教师进行新技术的学习，工作室有相关的实训设备，教师在工作室中可以去学习新技术，碰到问题大家可以一起进行研讨，在工作室中有良好的学习氛围，教师学习的兴趣更高，同时有相关设备可以进行实验，进一步检验教师自己的学习效果。

教师专业技术水平提高的同时，工作室也是教师教学科研实践平台，工作室不仅有教师，还有学生，学生利用业余时间到工作室参与学习和实践，教师利用业余时间给学生进行指导，通过指导了解学生的学习情况，进一步检测学生的掌握程度，找到自己教学中存在的问题，和其他教师一起进行教学科研活动，把相关实践的成果进行申报课题和撰写论文，提高教师的科研水平。

三、结语

本文介绍了技能比赛在职业教育所处的重要地位，各个学校都很重视技能比赛，都希望在国赛中获得好成绩，但是训练模式存在问题，造成训练效果不好，成绩不理想。通过问题，我们进行工作室教学的研究和实践，工作室教学有助于技能比赛的训练，我们对具体实施步骤进一步对技能比赛训练进行实践提炼，进行工作室教学和参加技能比赛，有助于提高教学效果和质量，对师资队伍建设也起到很大的促进作用。

参考文献：

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编辑 武生智