节奏多样化，让作文“靓”起来

徐青

摘要

记叙文写作是初中作文教学和作文训练的基本内容，是其他文体写作的基础。但目前初中生记叙文写作的现状不容乐观，“流水账”式的叙事节奏普遍存在。教师可通过一些教学技巧，引导学生在篇幅上做到详略得当，在情节上做到波澜起伏，在气势上做到张弛有度，从而改变叙事节奏，让作文“靓”起来。

关键词

初中语文;写作教学;叙事节奏

节奏的本初意义是指乐音以不同的速度、长度和强度运行的现象。随着适用范围的扩大，节奏渐渐演变成一种形容事物运行轻重、缓急、行止交替的泛化概念，延伸至音乐、美术、建筑、文学等领域。

很多初中生在习作时，习惯平铺直叙，叙事节奏单一，这样的文章读来很容易让人觉得索然无味。那么怎样才能让文章变得有滋有味呢？笔者认为，叙事节奏多样化不失为一种好方法。

一、篇幅上做到详略得当

其实，改变叙事节奏最简单的方法就是篇幅上做到详略得当。详略的安排是否得当，决定了文章中心是否突出。

材料一：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

笔者先让学生说说文中的父亲为儿子做了哪几件事，然后引导他们从叙事篇幅上进行比较。学生很容易发现“父亲买橘”这件事是详写。笔者因势利导：“这部分详写了什么内容？”学生的回答有“父亲的衣着简朴”“父亲走路蹒跚的姿势”“父亲爬月台的不易”等。笔者继续追问：“作者为什么详写这些内容？”学生在讨论中悟出：“作者详写‘父亲买橘这件事，是为了表现父亲对他无微不至的关爱，以及他对父亲的百般思念。这也是文章的写作目的。”

接着，笔者引导学生统观全文，感受作者在谋篇布局上的详略得当，并给出具体的写作建议：明确写作目的;详写最能体现写作目的的情节;抓住细节丰富的内容。

二、情节上做到波澜起伏

“文似看山不喜平。”因为文章是写给别人看的，所以作者要站在读者的角度去思考他们想看到什么。通常，波澜起伏的情节最能吸引读者的注意力。

材料二：这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。生个儿子去做贼，偷得蟠桃献娘亲。（相传，这是一位老奶奶做寿时，他的子孙请来纪晓岚为她题的诗。）

笔者首先介绍这首诗的创作背景，接着让学生想象纪晓岚每写下一句诗后，在场观众的反应。

随后，笔者告诉学生：“第一句诗其实与《背影》中第一段‘我最不能忘记的是他的背影手法上有异曲同工之妙——都用了悬念法。第三句诗纪晓岚在故弄玄虚，故意制造一个误会，用的是误会法。在大家都异常惊怒时，他写出‘偷得蟠桃献娘亲，让大家不禁拍手叫好，用的是情节突转法。”

这首祝寿诗通篇只有28个字，但是跌宕生姿，情节起起伏伏，吊足了读者的胃口，牵动着他们的情感，带给人不一样的心理感受和审美体验。在此教学基础上，笔者教授学生一些写作技巧，如通过制造一些悬念、误会、巧合、突转等，让文章的情节更加吸引人。当然，笔者也提醒学生，设计的情节要符合逻辑，不能破绽百出，否则反而破坏了故事的真实性。

三、气势上做到张弛有度

“一张一弛，文武之道。”所谓“张”，就是用快速流动的笔法，描写扣人心弦的紧张激烈的场面;“弛”，就是用平缓的笔调描述轻松、平静的内容。许多驰名中外的名著，无论是鸿篇巨制，还是短篇精作，都能够时而在读者的内心掀起惊天巨浪，时而又让他们的内心波平浪静，始终成功地紧紧扣住读者的心弦。究其原因，无非就是作者善于安排文章各部分的内容，使得紧张、激烈的部分和轻松、平静的部分有机结合，做到了有张有弛，收放自如。

材料三：片段一——《荷花淀》中开头1-2两段;片段二——《荷花淀》中59-61段。

笔者首先引导学生概括两个片段的内容，然后让学生发挥联想和想象的能力，说一说这两个片段分别营造出怎样的氛围。学生能够回答出“片段一描写的是水乡人们安逸的生活场景以及恬静美好的风景，给人一种岁月静好的感觉。片段二描写的却是发生在水面上的一场激烈的游击战，笼罩着紧张、恐怖的气氛”。接着，笔者进行总结：“片段一与片段二一弛一张，让读者的情绪也交替着变化。读者能够获得更为舒畅的阅读体验。”

为了让学生更直观地体会张弛有度的重要性，笔者用电影来类比文章。笔者让学生回忆并谈谈对曾经看过的那些节奏缓慢、情节冗长拖沓的电影，以及节奏紧张刺激、使人喘不过气的电影的看法。学生在总结的过程中发现，节奏过于缓慢与过快的电影，都会让观众产生厌倦感，由此得出“写文章也要注意张弛有度”的结论。

接着，笔者为学生具体讲解“如何使文章张弛有度”，即要拉开“张”与“弛”之間的差距，让二者形成强烈反差，互相对照映衬。如《荷花淀》这篇文章，作者似乎为读者展开了一幅绢本，出现在卷端的是一幕令人心驰神往的美丽水乡景象。而随着绢本的继续展开，出现了紧张的战斗场面，与文章开头描写的美好景象形成巨大反差，给读者的心理也带来了强烈冲击。

“铙吹之后，接之以洞箫清啭，山摇地撼之后，忽又柳丝花朵”，读者喜欢的正是这样一种酣畅淋漓的阅读体验。

（作者单位：江苏省仪征市陈集中学）

本文系扬州市教育科学规划“十三五”2018年度普教立项课题“农村初中生文字写作核心素养培养的途径与策略研究”（编号：G/18/P/107）的研究成果。