浅析高中英语听说教学如何提升学生思维品质

白宗礼

摘 要：高中英语教学重要任务之一就是发展英语学科核心素养，思维品质是体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。学生思维品质的发展在一定程度上决定着他们的语言能力，基于此，教师应创建生动的教学情境，培养学生的思维品质，依托于情感渗透，确保学生思维的灵活性。同时，以思维能力为目标，引导学生学会辨别语言中的具体现象，从而保证在英语听说训练中全面提升学生综合能力。

关键词：高中英语;听说教学;思维品质;核心素养

一、引言

思维品质是核心素养中重要的组成部分，与文化意识、语言能力等构成了英语学科核心素养的主要内容。思维品质更强调思维在逻辑性、创新性等方面所体现出的能力与水平，学生解析语言及文化现象的能力与总结、分析、推断信息的能力等，都是衡量他们思维品质的重要指标。基于此，在利用听说教学培养学生思维品质的过程中，高中英语教师应对教学内容、教学对象等进行全面分析。同时，教师应真正从学生长远发展的角度出发，向学生传授英语理论知识的过程中重视突显语言学科的优势。在对学生的语言表达能力、交际能力进行培养与提升的过程中，教师应使他们形成更全面的思维品质。尤其是在利用英语知识进行交流与沟通的过程中，应确保学生具备一定的跨文化交流的意识，这对于培养学生的思维品质具有十分重要的作用。基于此，高中英语教师应制定有效教学策略，促使教学目标更好实现。

二、明确英语听说教学与学生思维品质培养的关系

高中英语听说教学作为一项具有交互作用的语言类学科，在实际教学中可借助“听与说”的教学手段，让学生更直观地获取相关知识信息，为学生传授语言交际技巧。同时，可在“听与说”的教学过程中，打开学生的学习思路，开拓其思维逻辑，促进学生思维品质的有效提高。为实现在高中英语听说教学中提高学生思维品质，应把握这一机遇，充分发挥听说教学优势，利用听说教学这一特性，引导学生多与他人交流、沟通，探索新的语言知识，促使其在语言交际中有效提高自身思维品质。

三、高中英语听说教学培养学生思维品质的有效策略

（一）创建生动的教学情境，培养学生的思维品质

为集中学生在课堂中的学习注意力，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，带动学生主动参与到英语听说教学课堂中，高中英语专业教师应积极创新教学模式，采取有效措施，建立生动化、形象化的英语听说教学情境，在教学情境中最大化发挥英语听说教学作用。只有这样，才有在有效提高学生听力与口语表达能力的基础上，确保学生思维品质的丰富性与完整性。同时，高中英语专业教师应结合听说教学的特点与目标，针对学生实际学习需求与发展需求，制定科学、合理的课堂学习任务。如采取项目教学法与任务驱动法，在有效、轻松和愉悦的教学情境中，驱动学生完成学习任务，提高其学习成效。同时，教师应着重突显学生的课堂主体地位，以任务为导向，引导学生通过语言交际等行为，使他们能将理论知识进行应用。即在学生“听”与“说”的过程中，使他们既能在课堂上获得知识，还能使他们更明确学习英语的目的与意义，使学生的思维更具精准性，促使他们逐渐树立坚定的学习目标。在听说课堂上，教师应以学生的兴趣爱好为切入点，设置相应的研究课题。例如，教师以“流行音乐的发展”为主题，引导学生以此为研究的任务，展开深入的讨论与思考。高中英语专业教师可先引导学生围绕流行音乐的主题在网络中搜索相关资料和素材，然后以讨论流行音乐发展背景为中心，将学生划分为中西两方不同文化背景的学习小组，积极展开辩论会活动。在讨论的过程中，学生自行发表意见与见解，表达自己对流行音乐的看法，并全程用英语口语的形式表达。这样不仅有助于提高学生听力和口语表达能力，还可进一步培养学生思辨能力，提升学生跨文化交际能力。

（二）依托于情感渗透，确保学生思维的灵活性

教师利用英语听说教学对学生的思维品质进行培养的过程中，应科学利用情感教育，使学生在学习的过程中产生良好的学习体验。教师在听说课堂上充分展现“情感为先、激励为主”教学特征，可在一定程度上提升学生对英语听说教学、对教师的认可度。学生对英语学科产生学习兴趣，更愿意与教师进行友好互动，势必会营造一个更具趣味性与交互性的教学氛围。为确保学生能够在英语听说教学中充分发挥想象力与创造力，提高思维的灵活性，教师应积极探索和研究全新的英语知识与教学资源，然后采取多样化的教学形式，向学生传授更多英语知识，引导学生从不同视角学习不同的英语知识，并探索出真正符合自身发展的学习模式。例如，在课堂上，教师需科学利用多媒体技术、互联网技术，赋予听说课堂更高的温度。教师可将学生在日常听说训练中的精彩片段等剪辑成一个视频，并配上舒缓的背景音乐，让学生在观看的过程中引发无限的思考与回忆。学生在课堂上具备了更强的参与感与融入度，将能激发学生强化听力与口语表达能力的积极性。教师在剪辑视频的过程中可汇总学生不同阶段的学习效果，使学生对自身的成长空间形成更直观的认识。接下来，教师可鼓励学生积极表达自己的情感与觀点等，并结自身情况设计下一步的学习计划。高中英语专业教师应以促进学生思维品质的发展为主线，引导并鼓励学生在学习结束后进行自我总结，思考自身整体学习过程是否存在不足之处，总结还有哪些方面有待完善。然后，适当在听说教学中融入一些生活元素，渗透一些与学生实际生活相关的生活化教学素材，让学生明确认识到英语知识与实际生活是息息相关、密不可分的。在这个过程中，教师需全程关注学生观看视频时的反应，以及他们自我表达时所展现出的状态，如此将更利于教师科学地把控情感教育，并确保最大化发挥情感渗透在英语听说训练中的作用，使学生逐渐形成坚定的自主学习意识。在利用这样的教学方法提升学生听说能力的过程中，教师若想确保学生形成更加灵活的思维品质，可营造一个互动性更强的教学氛围。例如，教师可结合教学内容中涉及的相关主题，引导学生以辩论的形式积极表达自己的观点与想法。由此，不仅可观测到学生最直接、最真实的情绪，还可不断强化他们的思辨能力、辩证能力。

（三）以思维能力为目标，引导学生学会辨别语言中的具体现象

高中英语教师实际开展英语听说教学活动的过程中，应不断强调提升学生听说能力的同时，以思维能力为目标，不断完善课堂教学模式与教学流程。教师应勇于突破传统的教学思想与教学手段，针对英语语言层面具体教学目标与教学行为，合理调整语言本身具备的知识侧重点。在向学生传授英语知识的过程中，教师不仅要向学生讲解文字符号原本的含义与内涵，还需注重培养他们的思维方式，引导学生学会在既定的语言知识体系中，科学利用语境去更准确、全面地探索文字符号意外的文化内涵。在英语听说教学中，教師尤其应科学利用英语阅读帮助学生积累词汇量，并引导学生利用语境不断提高阅读质量与阅读速度，促使学生在自身知识层次不断丰富的基础上，循序渐进增强英语听说训练强度。同时，英语专业教师应为学生讲解英语知识中蕴含的信息与思维是具有密切关联性的。只有明确认识到英语知识内容与思维潜在的密切关联性，才可确保学生更全面、更精准地了解英语文本内涵，并将其吸收内化。教师在以提高学生思维品质为目标开展听说教学活动的过程中，也需使学生正确理解语境，令他们明确了解说话者所表达的真正意图，由此才能给予对方正确的反馈。在整个教学过程中，教师不应局限于英语词汇简单的翻译上，应引导学生在与人进行交流与沟通的过程中，结合对方的文化背景、宗教信仰、生活习惯等建立正确的交谈语境。不应将学生的思维局限在和同一个国家的人进行交流的习惯中，而应逐渐培养他们跨文化交流意识与能力。同时，在讲授英语语言学领域相关的理论知识的过程中，教师应最大化发挥“有效性提问”这一教学手段的优势，帮助学生打开思路，启发他们的思维，真正达到培养学生思维品质的目的。例如，在听说训练课堂上，教师应选择具有一定开发性的交流主体，即“How do you understand workplace etiquette in different countries？”。提出这样一个问题，使学生在课堂上积极表达自己的观点与看法。这样不仅可促使学生从不同角度解读英语词汇的应用，还可使他们逐渐形成跨文化交际的意识，在有效强化学生口语表达能力与听力的同时，引导学生有效辨别语言中具体现象，不断拓展其思维方式。

四、结语

普通高中英语课程要注重培养和发展学生的学科核心素养，因此，教师应重视学生的情感需求、学习需求等，营造更加轻松、舒适的听说教学氛围。在确保师生友好互动的基础上，提高学生的英语综合能力，并培养其思维品质。

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