基于中高职衔接的现代学徒制“12334” 校企合作模式探索

谢晓轲

[摘           要]  中高职衔接是广东省现代职业教育体系建设的重要部分，自20世纪80年代开展以来，经过30多年的实践探索，取得了重大突破，也积累了丰富经验。将现有的中高职衔接模式深化发展，中职和高职联合开展基于中高职衔接的现代学徒制试点，探索建立“12334”新型校企合作模式，真正找到企业参与现代学徒制的核心利益点和学徒的个人利益平衡点，调动企业联合实施现代学徒制的积极性，是有效解决目前现代学徒制实施过程问题的可行途径。

[关    键   词]  中高职衔接;现代学徒制;校企合作

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2020）02-0050-02

大力发展现代职业教育是国家新时期的重要发展战略，现代学徒制是其中重要的试点项目。“现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。”其鲜明的特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校的学生、企业的学徒）。

我国产业结构转型升级也赋予职业教育新的内涵和使命。现代学徒制的培养方式符合职业教育领域技能型人才培养的内在要求，因此，有人毫不夸张地说，现代学徒制是未来职业教育的主战场。但是现代学徒制在具体开展过程中，出现了诸如招生难、学生对学习形式不理解、过程管理难、企业和学校积极性不高等问题。

一、中高职衔接中蕴含的现代学徒制基础

中高职衔接是广东省现代职业教育体系建设的重要部分，自20世纪80年代开展以来，经过30多年的实践探索，在试点专业、试点院校、试点人数等方面都取得了很大突破。

佛山职业技术学院自2013年与佛山市辖区内的数十家中职学校在十多个高职专业间开展中高职衔接试点。经过数年的推进，与中职学校建立了良好的合作关系，在中职学生心中有一定的知名度。中职学校招生相对固定本区，学生多是本市户籍，这可以从根本上解决现代学徒制对考生的户籍要求。

将现有的中高职衔接模式深化发展，中职和高职联合开展基于中高职衔接的现代学徒制试点，探索新型校企合作模式，真正找到企业参与现代学徒制的核心利益点和学徒的个人利益平衡点，调动企业联合实施现代学徒制的积极性，是有效解决目前现代学徒制实施过程问题的可行途径。

二、基于中高职衔接的现代学徒制校企合作模式构建

以学校中高职衔接工作多年来积累的经验和建立的中职合作基础，通过发挥学校校企合作育人联盟的平台优势，以高职院校与上游（中职学校）的衔接，打通中游（校企合作企业），从而完成对下游（学生、企业员工）的培养教育和学历及技能提升，最终实现对技术技能人才培养的直线贯通（见图1）。

（一）现代学徒制招生形式改革

高职主动与中职专业对接，通过了解中职毕业学生的实习、就业单位，与用人单位进行合作，开展基于校企合作的现代学徒制招生，实现招工和招生同步，由于中职生源一般都是本地居多，从而解决现代学徒制招生中的户籍要求。同时中职毕业的学生，年龄及学历层次相对统一，易于成班，这样可以在规模以上企业中开展订单式的现代学徒制人才培养。

（二）现代学徒制人才培养形式改革

中职、高职和企业三方联手，对企业实习的学生进行跟踪管理，企业针对岗位需求制订用人计划与人才成长计划，高职院校结合学生中职阶段学习实际情况和企业需求，制订现代学徒制人才培养方案，即基于企业员工和学生双重身份的培养计划;在培养过程中，由高职和企业（三年制现代学徒制试点），或中职、高职和企业（六年或五年制现代学徒制试点）三方共同实施，高校教师和企业导师共同施教。

（三）校企合作模式的创新

学校和企业深度参与的现代学徒制人才培养形式，为企业培养用得了、留得住的优秀员工，实现学生自身学历与技能提升的需求，从而构建新型的校企合作关系。

基于中高职衔接开展的现代学徒制校企合作形式，最终实现“12334”的创新实践，即：一个合作平台（校企协同育人联盟）、二元主体（学校和企业），三种对接（中职和高职对接、中职和企业对接、高职和企业对接）、三个针对（针对定点企业，开展现代学徒制培养;针对企业标准，建立岗位课程;针对岗位课程，建立师徒团队），四个突显（突显岗位技能训练、突显学生最终受益、突显校企深度参与、突显校企合作创新）（见图2）。

基于中高职衔接的现代学徒制校企合作“12334”模式的构建，充分发挥了学校的校企协同育人联盟的平台优势，推动校企深度参与，在人才培养方案制订中结合企业岗位的需求，在过程管理中充分发挥企业导师和学校教师的作用，在质量评价中引入最新的指标体系，最终满足企业和学校不同主体的利益需求，为企业培养留得住、用得了的合适人才，促进和带动学校整体教育教学改革的提升。

三、基于中高职衔接的现代学徒制校企合作模式实践成果

佛山职业技术学院以中高职衔接为基础，针对现代学徒制实施过程中出现的招生难题、学生过于分散的教学实施难题，过程管理难题、培养质量难题等突破口，通过中高职衔接、人才培养模式改革等方式实现校企合作模式创新，通过构建校企合作的“12334”模式，推进了现代学徒制人才培养模式的深度开展。

2016年，学校邀请三水区教育局、三水区理工学校、三水区工业中专、佛山市实验技工学校、佛山市华材职业技术学校、南海区盐步职业技术学校和顺德区李伟强职业技术学校等六所中职学校及佛山汽车行业协会、佛山旅游协会、佛山利泰集团佛山奔驰店、海尔集团等多行业企业代表召开现代学徒制招生及人才培养模式研讨会，商讨针对中高职衔接的现代学徒制定点招生，高职院校深入中职学生的实习单位，开展宣传发动，力争整班建制。2017年现代学徒制四专业试点录取人数达到101人，首次突破百人大关。

2016年，学校现代学徒制试点共招生54人，其中从佛山市内招生48人，市外招生6人，从中高职衔接对接的中职学校招生35人，非对接学校招生13人;2017年，学校现代学徒制试点共招生101人，其中從佛山市内招生84人，市外招生17人，从中高职衔接对接的中职学校招生78人，非对接学校招生6人。2016年，市内招生比例为88.89%，中高职衔接对接的中职学校招生比例为64.81%;2017年，市内招生比例为83.17%，中高职衔接对接的中职学校招生比例为77.23%。

四、基于中高职衔接的现代学徒制校企合作模式存在的问题及对策

现代学徒制国家层面上在大力推广，各校也在积极响应、广泛实施，但是由于学员的双重身份、教学的双重主体，在实施过程中也存在诸多问题。首先是中职、高职培养经费的差异，中职阶段农村户籍学生是减免学费的，但是高职是收费的，五年一体化培养过程中的学费收取标准不统一，一定程度上降低了学生心理上的接受程度。其次，多教育主体间的衔接机制缺失，中高职及企业的参与积极性各异。另外，学生、家长及社会对人才培养模式不自信。针对这些问题，需进一步探讨建立人才培养的长效机制。

（一）政府部门加强联动，建立统一的学徒期间学费收取标准

教育部门、财政部门和社会保障及税务部门共同研讨，制定现代学徒制学费收取管理办法，统一学费收取标准，让学徒在培养过程中是以一贯之的态度，不要因为前三后二的学费差别而退却。

（二）建立完善的校企合作良性互动机制

现代学徒制人才培养过程中，学校和企业之间的关系是长期困扰的问题，学校主导，企业主导，还是校企并列主体？显然理想的关系是校企“双主导”，对学生学徒共育共管，进行双元培养。这也需要政府部门充分发挥宏观调控作用，建立完善的校企合作良性互动机制，带动校企双方的积极性，推动现代学徒制试点长期稳定开展。

（三）利用现代信息技术成果，建立开放性的学习系统

现代学徒制是正式学习和非正式学习的一种结合，需要建立一种开放性的学习系统，尤其是中高职衔接背景下各个不同中职学校的学生，不同的教育背景和专业基础导致不同的学习起点，只有建立开放性的学习系统，学员才能够随时、随地通过不同的方式进行学习，并且其学习成果都能得到认定、积累、转换，使现代学徒制得到很好的推广。

总之，基于中高职衔接的现代学徒制校企合作“12334”模式的探索实践，既从根本上解决了现代学徒制目前招生中对户籍的限制，又在一定程度上提高了校企双方参与试点教育教学的积极性;通过对现代学徒制校企合作模式的创新，增强了中职和高职的紧密衔接，在源头上增强学生对人才培养模式的自信，最终以合格的人才满足企业的用工需求、员工的学历技能提升需要，从而构建新型校企合作关系。

参考文献：

[1]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38.

[2]李海东.基于产业转型升级的职业教育供给侧改革研究[J].教育与职业，2019（5）：5.

[3]漆军.现代学徒制与职业教育形态[J].中国职业技术教育，2016（31）：44.

编辑 马燕萍

本文系广东省高职教育现代学徒制指导委员会2017年度教学改革项目“基于中高职衔接的现代学徒制人才培养校企合作模式的创新与实践”（项目编号：XTZYB201713）的研究成果。