大学生“水”课的原因和解决路径研究

黄秀锋 张昆 于雅

摘 要：“水课”的“水”可做形容词，指一种过度“灌水”的大学课堂呈现状态;也可做动词，指大学生对待课堂的一种敷衍的行为动作。本文从大学生主体的角度来探讨“水课”形成的原因：课程难以激发学生的学习动机、大学生对大学学习认识不足、大学生功利主义价值取向和自控能力不足等。要杜绝大学生“水”课，需要有针对性地激发学生学习的内在动力，提高相关课堂的教学质量。

关键词：“水课”;大学课堂;大学生;教学质量

“水课”令教育部门、高校师生、社会大众都非常不满，如何杜绝“水课”成为一个研究热点。众多学者从多方面探讨了“水课”形成的原因，并给出了具有针对性的纠治方案。然而，大学生作为课程学习的一个重要主体，他们的“水”课行为也是“水课”形成的重要原因。探索大学生“水”课的动机和行为，是杜绝高校“水课”不可忽略的。

一、“水课”的概念及其特征

“水课”的“水”一般用作形容词，就是指内含物质稀薄，因此“水课”普遍指教学质量差，课堂内容乏味，学生收获小。“水课”的特点一般包括对学生要求低、课堂管理松、学生易得高分或通过，但学生实际收获的知识和学术训练少。大学生“水课”的“水”字在这里用作动词，是一种新起于网络的用语，指“注水”，有稀释之意，大学生“水课”就是指大学生对待课程学习蒙混拖延，不愿投入时间和精力，缺乏努力的行为。

大学生“水课”的特征总体有三。其一，目前大学生听课效率不高，表现为上课不用心，容易被周围环境吸引或者喜欢发呆走神，喜欢挤在最后几排玩手机、睡觉或看其他书等，课堂上自始至终保持专心听课的人数比例较低。其二，对于课后课程任务，学生缺乏积极的学习心态，表现得相当敷衍，尤其是教师布置的口头作业，如果没有强调要交，很多人就完全抛之脑后。其三，许多大学生在平时不愿在课程学习中投入足够的努力，同时又想通过课程考试，因此想尽各种“歪门邪道”，找老师打感情牌的有之，哭闹撒泼的有之，甚至寻找各种作弊技术，钻研作弊方法，组建作弊“互助组”，不一而足。

二、大学生“水”课的原因

（一）课程难以激发学生的学习动机

从课程设置来看，目前一些高校课程设置结构单一、吸引学生的力度不足，学生学习积极性不高;课程设置时间有限，在较短的时间内教师知识传授存在局限性，学生对课堂知识的吸收也备感吃力;课程设置过程单调，与学生课堂期待差距较大，学生自我冷却课堂热情。从教学内容来看，有些课程是必要的，但教学内容存在知识更新慢、知识缺乏思想性、知识从网络等方面更易获得等问题，学生呈现出课堂学习倦怠现象，严重影响了学习效果。从教学方法来看，教学模式古板枯燥，“填鸭式”的教学方式缺乏引导性，漠视了学生的主体地位和独立性，使大学生在课堂中处于被动状态，产生排斥情绪。

（二）大学生对大学学习的认识不足

其一，对大学学习的认识有偏差。大部分学生对大学学习的认识存有误解，对课堂学习不够重视，逃课、挂科等现象严重。其二，对课程意义的认识不足。就拿思想政治理论课来说，一般大学生不了解该课程的真正意义而感到枯燥无意义，持否定态度，认为这是说教的“水课”。其三，对课程内容的认识不足。如一些通识课程和文科类课程，对于前者，一些大学生认为其课程内容专业性不强，是混学分的“水课”;对于后者，一些学生认为学起来不费力气，期末背一背“重点”就能顺利过关。其实这些课程有些内容看似简单，实则要了解、掌握、内化为自己的东西却是有相当难度的。其四，对教学方法的认识不足。有些课程需要严肃理性思考，不同教师具有不同的教学风格，有些学生对教师的教学方式不理解，或者他们本能地排斥课堂却把矛头转向教师的教学方法。

（三）大学生功利主义价值取向

大学生将课程分为“有用”和“没用”两类，“有用”的指专业课，即有利于找工作的课程;“没用”的指基础理论课，尤其是思想政治理论课和通识课。大学生受功利主义思想的影响，逐渐偏向前者，在求学上存在功利主义倾向，并表现在学习态度和行为上。奖学金、留学、保研、找工作与GPA直接挂钩，面对巨大的诱惑，大学生求学的功利味越来越浓。且有些学生看到社会上有些人似乎不需要多少专业知识就能获取巨额利益，心思也就不再放到学习上。例如，近年来网络直播作为一种娱乐性产业，其凭借低门槛、高回报的特点，成为大学生群体的新宠，这种轻松的赚钱方式让一些大学生的虚荣心得到了极大的满足，产生了享乐主义和功利主义心态，并且体现在学习过程和动机方面。

（四）大学生自控能力不足

首先，大学生属于成年早期，尤其是大一大二学生，自控力还不足，其小学中学都是在学校和教师的严格管理下进行学习，学习自觉性普遍不足，进入大学后，宽松的学习管理模式让许多大学生失去了学习的紧张感，陷入过度放纵的自由模式。没有各种考试测验，大学生就没有感到学习压力，最后导致期末挂科;没有老师、父母的约束，大多学生呈现出逃课、旷课、谈恋爱、打游戏、挂科等“闲鱼”状态。其次，网络的诱惑也是对大学生脆弱自控力的考验。许多大学生虽然在理性上也认识到应努力学习，但总忍不住沉溺于各种网络游戏、小说、短视频、群聊等，课堂上的“低头族”比例较大。

三、消灭“水课”的路径分析

（一）课程体系改革

课程体系改革一般由课程内容、课程结构、课程目标计划和课程的价值取向等组成。其一，课程内容需要及时更新，扩宽深度和广度，投入更多的理性思考，呈现不一样的课堂效果。一方面，在有效激发学生学习动机的同时，要符合学生的“胃口”，实现具有针对性的一体化教学。另一方面，要懂得变通，适度减少不在学生理解范围内的深奥理论，相应增加一些比较“接地气”的理论，这样学生会更愿意主动去學习。其二，课程结构设置多从学生角度去思考和判断。适度减少一些没多大必要的“虚”的选修课，多增加“有营养好吸收”的专业课程，同时一定程度上注重博雅教育，丰富学生的学识和素质，避免一些功利思想的侵染。其三，课程目标是大学生在本科学习过程中需要达到的一个预期水平。首先需要关注学生的个性，着重培养学生学会学习的能力与热爱学习的热情，把课堂的主动权交给学生。其次需要多设一些贴近学生个体发展的学科，在条件允许的情况下多设“有效”学科而非“有用”学科，以学生所需而非以学校所需，激发学生的学习动机。同时，以平时课堂内外表现为主，采取学生之间互评和学生自评的方式，让学生主动去发现自己、了解自己，进而逐步提升自己。最后，课程的价值取向应转向学生主体，致力于培养高学问、高素质、高要求的“三高”大学生，而非沾染功利思想的精致的利己主义者，亦不是为社会服务的缺乏独立思维的“工具型人才”。

（二）学生考试制度改革以及大学生理想信念教育

目前，我国的考试制度仍是高校教学的一块短板，存在考试目的偏扭曲化、考试形式单一呆板以及考试内容刻板老套等诸多弊端。对此，首先，学校需明确考试的目的，严格检验学生课堂知识学习和掌握的基本情况，同时考虑学生所需所求，尊重学生个性，以学生学习过程和平时表现为参考，对学生进行系统分析和综合性评定。大学生要树立正确的考试观念和理想信念，积极应对考试。其次，可以适当增加多方面、多层次的考试形式，注重对学生课堂知识的理解、分析以及运用能力的考核。严格考试规章制度，严禁弄虚作假行为，倒逼学生认真对待课堂学习。最后，考试内容的质量是牵动学生学习态度的一个关键因素。因此，教师要规范考题内容，不囿于单一理论，提升考题质量，学生答题要体现多样化和创新性思维。大学生自身需要适应新时代的理想理念，提高思想觉悟，淡化物质利益观念，强化自身的责任感和使命感。

（三）帮助大学生树立正确的成长观

成人与成才，是当代大学生两种不同的成长观点，也是当代大学生成长过程中缺一不可的基本要求。成人，指大学生经过一定教育形成独立思想，塑造健全人格;成才指取得一定学问知识，具备相关专业技术能力。高校应重视大学生成长教育的落实，明确“培养什么样的大学生和如何培养”的问题，对学生加以引导，帮助其明确教学任务，同时采取有效手段引导学生的价值取向和建构大学生积极向上的价值诉求，在此基础上方可授予其知识和技能，培养高素质、高智慧的“双高”人才，使大学生自由全面发展。此外，大学生自身须强化学习意识，树立正确的课堂学习观念，摆正作为学生的本职工作，明确自己的成长方向，努力健全人格，在学识素养基础上把握相关知识与技术。

总之，大学生“水”课的原因是多方面的，而从大学生角度研究这一问题不失为有效的方法，但同时也要教育部门、高校、教师等多方积极配合，遏制大学生“水”课行为和课堂“灌水”现象，提高课堂教学效率，保证教育教学质量。

参考文献：

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