新时代本科教育思想大讨论

崔珩 王雅乾

摘 要：高等教育的关键是教学，教学的质量关乎本科生的培养，发动高校教师进行新时代本科教育思想大讨论，统一全校思想，确立以课堂教学为根本的理念，通过多形式、多内容的教学竞赛等形式，鼓励广大教师强化课堂教学意识，提升教学理念，为办好有特色的应用型大学添砖加瓦。

关键词：新时代;应用型教育;本科教育

为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，如何实现教育工作的“两个根本”、落实“以本为本”、推动“立德树人”、推进“四个回归”是新时代高等教育教师的核心。对于如何增强教育质量，增加应用型教学特色，融合思政課堂相结合，促进学生学与德的培养，是新时代高校教学面临的挑战。

一、坚持特色应用大学办学方向，正确履行时代责任

高等教育发展水平是一个国家发展水平和潜力的重要标志，在实现中华民族伟大复兴的道路上，教育的重要性不言而喻，教育强则国家强。我国的历史、文化、国情决定我国必须走自己的高等教育发展道路、办好我们自己的高校，坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育标准。引导学生课堂思政，坚定社会主义制度，认识和把握社会主义发展的必然性，承担时代责任和历史使命，为实现共产主义而奋斗。

建设一所特色鲜明的应用型大学，核心是培养人才，关键在于本科生教育。提高对学生的教育引导，强化教师办好应用型大学的责任感和使命感，提高学校影响力，为创办好应用型本科教育，开展新时代本科教育思想大讨论活动，树立“以课堂教学为中心”的本科教育观，以立德树人为根本，以本科生教育为第一要位。

二、强化课程思政，深化教育教学改革

教育教学的主要工作在课堂，一个好的课堂教学可以使学生受益匪浅，督促教师将精力转向教学工作，回归教师本职工作，传道授业解惑。学院可以积极组织教师参加教师技能大赛，新教师教学技能大赛，“思政进课堂”说课大赛等，在进行全院总动员的基础上，开展系列专题活动，积极配合学校工作，严进严出课堂教学质量，激发教师教学积极性、主动性，全面提升课堂教学质量。引导课堂思政，课堂教学与思政教育紧密联系。在教育教学改革过程中，积极拓展学习领域，对教师进行新方法、新形式的培训，提高教师教学技能。

三、开展专题活动，全面提高课堂教学质量

高校教师统一思想认识，明确教育教学目标，充分带动教师参与积极性，做思想发动，广泛参与。为实现课堂教育的本质提升，要求各相关部门做好配好工作，把握重点，精心布置，明确课堂教学的重要性，鼓励教师以赛促课，以实体项目教学，民俗文化进课堂等方式，切实通过各类措施和专题活动，探索二级学院本科教学工作的质量提升途径。通过开展一系列主题活动，举办“思政进课堂”说课大赛，“新教师教学技能大赛”“青年教师教师技能大赛”竞赛活动等，通过形式丰富、内容多样的教学技能活动，提高教师参与积极性，增强教师工作热情和参与度。

四、依托教学新形式，提高教学技巧

（一）翻转教学法

翻转课堂的引入，是对传统教学模式的一种反转，由教学生变为学生学，学生通过相关视频学习，文献学习等，尤其是网络在线学习等方式，将所需要学习的内容提前完成，学生可以基于自身的能力自由安排学习时间、学习难度、学习广度，不受时间地点的限制。教师也多出许多时间，拓展教学范围、教学内容，同时可以对学生进行一对一辅导，更好地提高教学质量。课后学生自主规划学习内容，而教师在讲授法的基础上升级为协作法，促进学生的个性化学习，互联网时代的教学，督促教师必须提升自身教学方式，与时俱进，改变传统教学模式。

（二）智慧工具教学法

引入超星学习通、雨课堂等网络化教学手段，改善以往单纯的板书式、ppt式教学方式，发挥网络化教学手段的优势，适应现代学生特征的教学方式。在此过程中，既结合了传统式教学扎实的基础知识结构，又能发挥教师课堂教学监控、教学启发的优势，充分体现学生在课堂学习过程中的积极性和主动性。教师可以根据课堂要求，提前发布课题讨论、预习资料，查阅典型案例进行讨论，课后可以发布学习心得，分小组学习成果汇报，学生可以在平台上进行广泛学习、优秀作品学习，同时促进学生之间的良性竞争，激发学生学习兴趣。

（三）线上线下混合式教学

基于传统的教学方法，开展线上线下混合式教学，有效提高学生学习深度。学生课堂学习的知识存在一定的局限性，在学习课堂知识的基础上，除了掌握基本知识，提供线上教学深度拓展，学生在主动积极参与学习的过程中，常常遇到求问而无所答的困惑，因而在掌握学生学习动态的基础上，教师要依据学习规律，制定准确的外部支持。线上资源除了有专业基础知识，同时要拓展配套的资源，将传统课程搬到预习阶段，将重点难点进行详细讲解。查漏补缺，点对点击破，在线下课堂着重在灵活运用上，而非传统的理论讲授，通过课程设计等形式实行任务驱动，促进学生将线上知识转化为线下实践。最后，基于线上线下的混合式教学，成立教学反馈机制，学生通过网络谈论、课下作业等形式，验证教学成果的有效性，扎扎实实、客观公正的检测教学成果，从而进一步提升和改正。

（四）PBL教学法

PBL（Problem- Based Learnig）教学法，以问题为出发点，通过分析问题，启发学生学习知识应用，提升自主思考能力，独立动手能力，分析和解决问题的能力。在专业课学习过程中，以问题为切入点，通过小组讨论，总结课程的知识点，全面系统地梳理重难点，突出发现问题、分析问题、解决问题的过程，使学生能够在主动学习的过程中，学会自主学习，积极思考解决问题的方法。以环境设计课程为例，多数课程为课程设计，通过PBL教学法的实施，以问题为导向，学生在对场地分析的过程中，通过合理的设计表现手法，问题深入研究，实地探访等方式，对场地的内在问题及隐含信息可以进行有效发掘，从而在设计过程中，有针对性地进行大胆发挥，从而形成具有独特性、创造性、唯一性的方案。在此过程中，学生小组之间的互动，可以有效促进学生敢发言、愿意发言、主动交流的学习习惯，从而促进学生自主学习，探索能力提高。