扇贝听力软件辅助高校英语听力教学实证研究

摘 要：在“互联网+”时代，利用手机软件辅助教学的模式日渐流行，也给大学英语教学提供了改革契机。针对传统英语听力教学费时费力且严重影响学生学习兴趣的困境，本研究将扇贝听力软件应用于英语专业听力教学，开展持续三个月的辅助教学，采用单组实验前后测试和后期问卷调查的方法，旨在探讨该软件对英语专业听力教学的影响。

关键词：英语专业;扇贝听力软件;听力教学;课外辅助;教学效果

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）07-0018-02

一、前言

2017年国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，信息技术与教育教学要深度融合。在“互联网+”时代，智能手机作为信息传播的多媒体平台，能够提供各类型丰富的学习资源，使移动学习进入可行阶段。当前，英语学习类手机软件纷纷出现，大量相关研究也见诸报端。本研究在已有研究（方献梅，2016;孙莉，2017;王珊珊，2018）的基础上，基于信息加工理论和听力理解思维特征，利用实验前后测试数据和调查问卷，着重探讨扇贝听力软件对英语专业听力教学的课外辅助效果。

英语专业教学大纲明确规定，英语专业毕业生在听力技能方面要能听懂真实交际场合中各种英语会话，各领域的英语专题报道，语速为每分钟150个～180个单词，理解准确率60%以上。但英语教师在实际听力教学中，却往往遇到多方面的不利因素，如学生入学时语言基础较差，英语各方面技能和知识层面均存在较大的问题。由于课时限制，听力课只开设3个学期，每周2课时，班额大（40人以上），学生语言水平不均衡（基础较好的学生少），课堂时间有限，这使得教师课堂上不能及时处理学生的个性化问题。听力课往往采用播放录音——核对答案的模式，课下又缺乏相应的练习和有效指导，导致听力课教学效果不佳。

扇贝听力软件为英语教师提供了一个英语听力辅助教学平台，教师可以通过该软件实现学生对原版英文视听材料的移动学习、利用课后的碎片时间随时随地练习，这是传统的课堂教学无法实现的。扇贝听力软件设计科学合理，操作简单，提供的学习资源丰富多样，并设定相应的难度等级。学生可基于自己的英语水平智能设置个性化的学习模块，可选择英语水平等级进行训练。每一次训练遇到的词汇障碍均能记录在单词本中便于学习巩固，每一次的学习历程均能以打卡的方式呈现，这为学生提供了自律的机制和教师检查学生课后学习情况的标准。

二、理论依据

Andrson（1985）从认知理论出发，把听力理解分为既相互联系又循环往复的三个阶段：感知处理、切分和运用。在感知处理阶段，听者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时保存在短时记忆中。在切分阶段，听者将短时记忆中的语音切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义，储存到长时记忆中。在运用阶段，听者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来，从而对听力材料做出正确理解。

心理语言学通常认为听力理解的信息加工分为自下而上和自上而下两种模式。“自下而上”模式是利用语音、词汇、语法等语言知识以及语言音素分析来进行听力理解，它强调语言知识在听力理解中的基础作用。“自上而下”模式是利用已有的背景知识对接收到的信息（词语、句子等）进行分析处理，这一模式强调听者的已有知识、预设、经验和认知在听力理解中的作用。大量实验证明，正确而高效的听力理解不是自始至终的单一的自下而上或自上而下的信息加工，而是两种模式相互作用的结果（黄建玲，2004）。

扇贝听力软件中的听力训练方式符合听力理解特点和信息加工理论，所有的听力材料需要学习者混合使用“自下而上”和“自上而下”两种模式。在播放第一遍听力材料时，学习者利用原有的语言知识和非语言知识，在理解语音、词汇、句法的基础上加工、提取信息。在播放第二遍或第三遍听力材料时，学习者不停交互使用两种信息加工模式以完成训练任务：听辨音、正确拼写。

三、研究设计

该研究选取本校英语专业2018级两个班学生共80人为研究对象，开展持续三个月的以扇贝听力软件课外辅助英语听力教学，并采用实验前、后听力测试和后期问卷调查的方法收集数据，定量分析研究结果。

实验学生以笔试的形式完成实验前测，结果表明英语听力水平参差不齐。为验证扇贝听力软件运用后的效果，选取同一专业2017级两个班80名学生作为对照组。利用方差齐性检验分析高考成绩，确定两个年级学生在入学时英语水平无显著差异（P=0.865> 0.05）。并且由同一位教师使用相同的教学材料和教学方式对两个年级的第一学期听力课进行课堂教学，由此较好地控制了实验中的干扰因素，把变量集中于扇贝听力软件的使用与否。为了便于实验跟踪和后期测试，把受试学生按照听力测试成绩分数进行了小组划分，每小组自主选出一位同学担任小组长，负责本小组学习计划的制订、组织实施和师生交流。

按照教学进度，教师安排课后训练计划和目标，各小组根据自己的兴趣和听力水平选择相应的练习材料。實验学生每天需完成至少10句话的训练任务，在小组中展示打卡情况，教师每周检查一次。

经过三个月实验，教师采用同一份听力测试材料（2017级对照班在第一学期末使用过）对实验对象做了后测，所有参与实验的学生均参加了测试。同时，通过问卷星发布了调查问卷，90%的学生完成了问卷。

四、研究结果及讨论

对照实验前、后听力测试成绩，研究者发现学生的整体水平显著提高（篇幅所限，表略）。后测的听力测试采用期末的听力试卷，难度略大于实验前的测试，没有学生达到90分以上是正常的。考察其他几个分数段可以看到：高分数段学生人数明显增加，低分数段的人数明显减少，这说明扇贝听力软件的运用对提高学生听力理解水平有效果。

为了进一步考证该软件对听力教学的辅助作用，研究者利用方差分析（篇幅所限，表略），发现实验组（2018级）和对照组（2017级）的听力测试成绩有显著差异（P=0.042<0.05）。

调查问卷主要针对学生使用扇贝听力软件过程中对该软件所持的态度，以及所遇到的学习难点。73.64%的学生承认就算教师没有要求，自己也愿意使用该软件进行学习，45.5%的学生认为该软件对自己的听力学习影响最大，34.5%的学生则认为对自己词汇学习方面影响最大。调查结果也反映学生使用过程中遇到的困难，63.64%的学生反映在完成听力任务时“语言难度”是最大的影响因素，其中54.55%的同学认为“语言难度”集中体现在词汇上，18.2%的同学认为体现在节奏、连读、弱读等超音段特征方面。

在本次实验过程中，81%的学生对扇贝听力软件有着浓厚的兴趣，并积极主动地参与各项学习任务。参与实验的学生听力成绩提升和语言输出（写单词和句子）质量的显著变化，说明教师利用扇贝听力软件进行课外听力辅助教学具有重要价值。

综上所述，高校教师利用扇贝听力软件进行英语专业的课外听力辅助教学是可行并有效的。这种辅助模式符合信息化时代的移动学习特点，能让学生随时随地利用碎片化时间进行听力方面的体验式学习、探究式学习，提高学习效率，增强学习主动性，培养反思能力。该辅助教学模式成效显著，值得广大英语教师给予更多的关注和思考。

参考文献：

[1]王珊珊.移动终端在高师英语专业视听说学讲教学中的应用探索[J].新课程研究，2018（09）.

[2]庄益玲，谢冰心.基于智能手机的高职英语听力移动学习[J].桂林师范高等专科学校学报，2016（01）.

[3]彭杰.浅析高校英语专业听力教学效果的几个提升途径[J].长春师范学院学报，2013（05）.

Empirical Study on the Application of Scallop Listening Software in College English Listening Teaching

Li Rui

（Chuxiong Normal University Foreign Languages College， Chuxiong 675000， China）

Abstract： In the era of Internet plus， the mode of using mobile phone software to assist teaching is becoming more and more popular， and it also provides a chance for reform in college English teaching. In view of the difficulty of traditional English listening teaching， which is time-consuming and laborious and seriously affects students' interest in learning， this study applies the scallop listening software to English listening teaching， and carries out auxiliary teaching for three months. The purpose of this study is to explore the impact of the software on English Listening Teaching by means of a single group of pre-test and post test and questionnaire survey.

Key words： English major; scallop listening software; listening teaching; extracurricular assistance; teaching effect

基金項目：本文系楚雄师范学院校级精品课程建设项目“基础英语”研究成果之一

作者简介：李瑞（1979-），女，云南楚雄人，楚雄师范学院外国语学院副教授，硕士，从事应用语言学及外语教师教育研究。