基于计算思维构建医学高校创新创业计算机课程体系

魏葆春

（甘肃医学院，甘肃 平凉 744000）

1 计算思维

在当前“大众创业、万众创新”的大背景下，对创新创业教育越来越重视。高校作为实施创新创业教育的主力军，要以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅要培育学生的创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力，而且要针对打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次地进行创新思维培养、创业能力锻炼的教育。要求高校教师应更新理念，结合人才培养的特点，在学生掌握基本专业技能的同时进行创新创业意识的培养，这不仅是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，更是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要举措[1]。

计算思维与逻辑思维、实证思维共同组成了人类认识世界和改造世界的科学思维内容。“计算机基础”教学是大学通识教育的重要组成部分，从1997年来，教育部明确把计算机文化基础作为大学通识课的教学内容，并进行了两次重大的改革。本意是从狭义的“唯工具论”技能教育引向能力培养，但在落实时又陷入两大怪圈：（1）继续走技能培训的老路。（2）“泛概念化”教育，即围绕计算机软硬件讲述基本概念，内容广且泛，使“计算机基础”教学慢慢演变成了食之无味，弃之可惜的“鸡肋”。

2 创新创业教育优质课程信息化建设

2015年，国务院出台的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》主要任务和措施中指出，要健全创新创业教育课程体系；挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，各高校要加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程；加强教师创新创业教育教学能力建设，鼓励带领学生创新创业。在新环境下，高校“计算机基础”课程教学已经进入了一个全新的发展时期，高校“计算机基础”课程作为面向非计算机专业开设的公共、通识教育课，在拓展医学生知识面，培养医学生应用计算机知识解决医学专业问题，深化医学学科研究等方面起到关键作用。如何提高在计算机课程中融入创业创新教育，如何通过培养学生的计算思维能力来培养学生的创新创业能力变得极为重要[2]。

随着信息技术的发展，“计算机基础”课程在教学理念和教学方式上都发生了深刻的变革，更注重计算思维的培养，“互联网+教育”以及大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）的出现对传统教学模式产生了深刻的影响，在此背景下，本团队提出了“重塑教学形式，重构学习行为，重建知识形态”的教学理念，构建了一个主题，两条主线，三个平台，四个融合的“1234”教学模式，使学生形成“线上预习，线下练习，线上复习”的学习习惯和氛围，培养了4种能力：学习力、思维力、表达力、创新力，设计了“创设情景→自主学习→探究创新→评价总结→拓展迁移”的教学过程，实现了3个翻转：角色翻转、过程翻转、空间翻转，从而提高了学生自主学习的能力。此教学模式已经在甘肃医学院的计算机课程教学中得到良好应用与推广，并且对其他课程教学改革具有借鉴价值。通过深入研究，以“计算机基础”课程为媒介，以计算思维培养为导向，将创新创业教育与计算机知识深度融合，重新定位课程教育目标和方向、改革课程体系、转变教育模式及方法。为培养具有计算机思维和创新创业精神的医学生树立课程典型。需要从以下几方面进行改革。

2.1 “1234”教学模式

（1）一个主题，以培养学生计算思维能力为主题。（2）两条主线，以线上与线下为基础，培养学生形成“线上预习，线下练习，线上复习”的学习习惯和氛围。（3）3个平台，以MOOC、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）、雨课堂为依托，在线学习以中国大学MOOC第四军医大学的“医用计算机基础”课程为MOOC学习平台，整合资源建立了适合甘肃医学院学生的独立SPOC，使用屏幕录像专家V2016录制完成微视频46个，使用录播教室录制教学视频11个，利用泛雅教学平台，课前推送视频、习题、课件等到学生微信端，实现了教学交互的及时性[3]。（4）4个融合，“线上+线下，MOOC+SPOC，PPT+雨课堂，PBL+TBL”，课程教学以课题和问题驱动的方式进行，先预设情景，让学生自主探究完成教学任务。中国大学“MOOC”平台和泛雅平台如图1—2所示。

图1 中国大学“MOOC”平台

图2 “泛雅”教学平台

2.2 新的教学过程

设计了“创设情景→自主学习→探究创新→评价总结→拓展迁移”教学过程，按照“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，以课题和问题创设情景，学习形式自主，学习资源自主，学习时间自主，培养学生的探究创新能力和拓展迁移的能力。

以实验教学为基础，项目设计为补充，创新孵化为提升，按照课程体系设置，由简单到复杂，分层、分类、分模块地设计实践课程，使学生的知识、能力、素质、思维全面协调发展。改革现有的单一课堂教学模式，搭建网络资源教学平台，实现线上学习与线下练习的双轨教学模式，线上教学以项目驱动和问题引导的方式，培养学生碎片化学习方式。线下教学则围绕实训教学加强学生的角色体验、过程体验和环境体验，使学生定位于社会职业人的身份，在实训教学中梳理出体现医学专业背景、符合用人单位需求、适合自身发展实际的专业拓展方向和创新创业方向；引导学生走出课堂，将实践教学与医务工作相结合，以提升技术技能水平，夯实学生创新创业发展的基础；指导学生依托专业技能与创新创业竞赛平台、走向社会，加强创新创业的体验，形成“计算机技能+科技创新+社会服务+素质拓展”的综合体验链。

2.3 教师创新创业教育教学能力建设

提升教师队伍教学技能和创新精神是培养具有创新精神和实践能力的创业人才的关键，为提高教师教学技能，为社会培养更多具有计算机思维能力的创新创业人才，课题组鼓励老师参加各类创新创业培训、讲座，极大地带动了学生创新创业的活力。经过创新创业教学改革，学生对课程的满意度和积极性显著提高。

将创新创业教育贯穿到教学全过程，并结合各专业特点，设置创新创业相关的计算机课程必修课与选修课，根据不同专业设置不同的选修课，方便学生选择，不断寻找适合学生个体的课程内容与实践案例。

通过创业创新教育与计算机课程的有机融合，建设科学、合理的、适合医学生的计算机课程网络资源，有效提高医学生从计算机思维的视角解决问题的能力，并提升了创业创新能力。