郑志
口语是教师开展工作的最基本、最常规的方式和手段,它反映教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣、心理品质和思维方式。口语交流更是教师与幼儿沟通的渠道和桥梁,幼儿教师应该认真考究和思索的问题是:怎样用让孩子们喜欢倾听、易于理解和乐于接受的方式去表达,在幼儿园的一日生活情境中,该说什么?怎样说?说得好?
因此提出对口语适宜性表达的探究尤为必要,这里的口语适宜性表达是指在一定的情境下,教师通过面部表情、身体姿态、声音色彩有针对地和幼儿进行有效交流的口语表达方式。
教育家陶行知说“生活即教育”,“教师要合理安排和组织一日生活的各个环节,将教育灵活地渗透到一日生活中”。幼儿在园一日生活可以大致划分为生活、运动、游戏、学习等活动。生活活动指满足幼儿生命基本需要的活动,培养幼儿生活自理、与人交往、自我保护等能力和规则意识,养成健康生活卫生习惯,包括入园、饮水、盥洗、餐点、睡眠、如厕、离园等环节。现以生活活动为例,探寻教师和幼儿之间适宜性口语表达的有效方式和途径。
一、教师应在生活活动细则中提炼口语适宜性表达的内容
教师说话的内容必须做到有感而发,有备而言,才能进行有针对地表达。幼儿生活活动的任务目标必须牢记于心,用心、有爱才能找准自己想说什么,才会思考怎么说。
下面以《重庆市幼儿园一日活动行为细则(试行)》为指导,根据生活活动的目的、任务,在口语适宜性表达的内容选择上,有针对地进行生活环节的核心要素分析。
1. 入园三要素:从情绪观察进行交流、在礼貌用语上组织引导、对爱的关怀上开展语言激励。
2. 饮水三主题:观察问询主动喝水的情况、言语鼓励正确饮水方法、激励评价取放水杯习惯。
3. 盥洗二强调:示范讲解洗脸洗手正确方法、鼓励保持手脸干净好习惯。
4. 餐点二重视:语言激发营养进餐兴趣、鼓励养成进餐好习惯。
5. 睡眠二要求:指导讲解穿脱衣裤的能力、巡视关怀入睡的情况与习惯。
6. 如厕二关注:观察问询大小便、指导评价良好的卫生习惯。
7. 离园二重点:礼貌用语互动交流、离园安全意识叮嘱。
二、生活环节教师口语适宜性表达的语言特点
生活活动作为基础活动,具有独特性,真实性和多发性,教师在口语适宜性的表达上应根据3-6岁儿童注意力短、好奇心强、形象思维为主的特点,在语法上“通”、逻辑上“对”、修辞上“好”。语意表达要通俗易懂、淺显明白,语言风格简洁、活泼、自然,语音悦耳,语调柔和,语气委婉,节奏鲜明。
教师口语是幼儿口语发展的直接模仿对象,在口语词汇的表达上做到规范、科学、严谨、简明、生动、形象、趣味,具有启发性和感染力。除了响亮、圆润、清晰、流畅的有声语言外,还借助适宜的身姿、手势、表情、目光等态势语辅助完成语意的良好表达。
三、生活活动教师口语适宜性表达的应用
苏联教育家马卡连柯说:“只有在学会十五至二十种语气来说‘到这里来的时候,只有学会在脸色、姿态、声音的运用上能够做出二十种格调的时候,我就变成了一个真正有本领的人了。”因此,教师在组织生活活动时的口语适宜性表达上也呈现出多样化、丰富性、灵活性的特点。
教师在生活环节的组织中,应根据幼儿发展核心目标,注意口语交流时面部表情、身体姿态、声音色彩的适宜,采用丰富自然灵活多变的形式进行表达。在生活环节口语适宜性表达上经常会有以下的典型呈现:
入园时,教师热情微笑地注视幼儿,与幼儿挥手、击掌、拥抱,问候式交流“萌萌,早上好!”,“嗨!佳佳,早啊!”,交谈式对话“嘟嘟今天看起来好开心,一定有什么高兴的事儿,待会儿告诉老师,好吗?”。
饮水环节,教师微笑环视幼儿饮水情况,鼓励式语言:“小树苗每天都要喝水才能长高长大,咱们小朋友也要每天喝水,才能健健康康。现在,请大家拿水杯,不急不慢接好水,接好水回座位,端好杯子吹一吹,咕嘟咕嘟喝下肚,喝完了,杯口朝上轻轻放回。” “小乌鸦口渴了,到处找水喝,小朋友你们这里有水吗?小朋友接好水,和小乌鸦一起喝水吧!”
盥洗中,教师微笑关注幼儿的洗手情况,用儿歌式的方法趣味地示范讲解:“小朋友拿好自己的毛巾,轻轻拧开龙头打湿水,再把毛巾折过来,手心朝上握住两头,用上劲儿往中间转(拧干毛巾),一起说来一起做:打开我的小手帕,轻轻放在手心上,先洗明亮的小眼睛,再洗红红的小脸蛋,小小的嘴巴擦干净,小小的鼻孔转一转。我把毛巾翻过来,耳朵后面擦一擦,长长的脖子别忘掉,拧干毛巾送回家。”
餐点环节时,教师走动巡视,用轻松舒缓的语调描述:“今天,厨师叔叔为我们准备好丰盛的午餐,鱼香肉丝甜又酸,金钩冬瓜味道鲜,白玉豆腐青菜汤,香喷喷的大米饭来一碗。饭菜搭配一起吃,细嚼慢咽不着急,不要做个漏嘴巴,桌面干净好习惯。想吃你再来一碗,吃完碗筷轻轻地放,清水漱口讲卫生,再把椅子搬一搬。”或者用幽默的吆喝式:“瞧一瞧看一看哪!红红的苹果真新鲜!香香的苹果真不错,甜甜的味道有营养,小朋友们尝一尝,吃上一口你还想哟!”
睡眠时,教师亲切巡视,口语交流用树立榜样的方式:“轩轩做得真棒,鞋子像小船一样,整齐地停在小床下,走了那么多路,它也需要安静地休息一下了。”“小明真能干,知道上床先脱裤子,再脱衣服,这样就不容易凉到肚子了,而且还把他们整齐地叠放在床边。”“闭上眼睛,把手放进被子里,露出鼻子来,看谁先做个美美的、甜甜的梦,醒来悄悄告诉我,这是我们的秘密哟!”
组织如厕活动,交流用讲解说明式:“小朋友们小便要解在便池里。有肚子不舒服拉肚子的宝贝一定要告诉老师,老师会帮助你的。解完便擦屁股的时候要从前往后擦,这样才会更卫生的。再把裤子从里往外一层一层地提起来,最后把手洗干净。”
离园时,教师用依恋叮嘱式的语言:“猜一猜今天会是谁来接你们呢?老师认识吗?如果老师不认识,你也不熟悉的人来接你,要不要跟他走呢?”“今天幼儿园有好多开心的事儿,记得回家和爸爸妈妈一起分享好吗?”“看看自己的东西都收拾好了吗?别忘在幼儿园,天黑它会孤单的。”“萌萌再见!明天见,我会想你的。”
四、生活环节教师口语适宜性表达的提升
首先做好反思,窦桂梅老师这样说:“教师是否愿意花时间反思自己的工作,是教师是否具有专业素养的标志,自己的教育生活就是一种学术行为,自己的一言一行都应不断反思。”通过现代信息技术,如视频观察进行直观评价,它可以及时、全面地看到面目表情、身体姿态及口语表达效果,进行有目的、有针对的反思改进。
其次要不断修炼,口语表达是综合能力的表现,修炼自己的语言,让她妙趣横生;修炼自己的眼睛,让她传神丰富;修炼自己的声音,让她引入入胜;修炼自己的表情,让她神采飞扬。
适宜性的口语表达需要老师的生活经验积累,形成教育机智,在师幼的倾听、互动交流中积极影响完善提升,以最终实现促进幼儿身心发展的目的。