以“幼儿为中心，绘本为主线”的课程生态系统构建

刘梦萦

在一零后孩子们的生活里，电已经是“生而有之”的事物，因为它的危险性，孩子少有接触，但大部分孩子都有过家里停电的经历。绘本《来电啦》就以和孩子生活经验最贴近的“停电”场景，描述了主人公“虎皮猫”一家人的故事。我们围绕这本书进行了亲子共读和一系列的生成活动，在整个过程中，围绕孩子的兴趣，以绘本为主线，调动集合了教师、家庭、社区、总校的资源，形成了一个互为影响的微型生态系统，活动的开展也反过来影响了这些资源提供方。

一、教师，深刻研读文本

虎皮猫爸爸是一个电力工作者，可以帮助全城检修电线杆，恢复电力。书中的画面细腻，风格温暖。作者渡边有一是用色和造型的高手，擅长运用色彩来推进故事情节。例如虎皮猫蓝色屋顶浅粉色墙壁，让人觉得温馨惬意;停电以后全城浓重的水粉蓝色，让人觉得紧迫的同时又觉得很有安全感;以及孩子最喜欢的“蒲公英乐园”那一页，运用一点点橙色加明黄，和上页形成鲜明的对比，节日气氛扑面而来。全书基本都以深蓝色为背景，运用明黄色和白色来突出节日氛围，在节日彩灯的表现上，作者运用大量点状排列，例如虎皮猫家里树上的白色灯带，房顶上橙色的驯鹿和圣诞老人，以及门窗上的亮黄色。

更为特别的是，作者在书中埋伏了大量可以被抠下来的洞洞，洞洞没有抠下来的时候，是暗色，一旦抠下来利用相邻页衬托，便有了光亮，每一页都充满了与下一页的呼应，可谓巧思妙想。读者反应理论认为，读者是带着“前理解”这种一整套语境和信念与期待来进行阅读的。这种观念认为有三个相互关联的世界：作者的世界，文本的世界与读者的世界。当我们的孩子拿到一本书，他的理解构成了这本书的意义。根据我自己和孩子们的实践，洞洞的出现极大地吸引了孩子们的注意力，抠洞洞前后的画面形成呼应，促使孩子更直觀地感受“电”带来的视觉变化。

二、亲子共读，带动家长投入

在家长和孩子共读的过程中，孩子往往会聊一聊自己最喜欢的画面，从中我们可以探知孩子对这本书的兴趣点，基于他们的兴趣来生成活动。在这本书中，有的孩子感受到了绘本传达的情绪（觉得虎皮猫宝宝给爸爸拿鞋子很搞笑）;有的敏锐地感受到了“电力工人”这一职业的辛苦（最喜欢广场亮灯，因为这样虎皮猫爸爸就可以早点回家了）;更多的是对画面细节的观察，例如有个孩子最喜欢在那个房子里，所有小猫告诉爸爸妈妈来电了的那一页，因为它们告诉爸爸妈妈来电了的时候，它们的尾巴都翘了起来，很可爱很搞笑;还有的是基于美感的期待，“我最喜欢第二页，因为我一开始没看整本书的时候，我觉得这棵圣诞树和旁边那棵普通的树，我觉得它们装饰完了肯定会特别好看，所以我很期待它们装饰完了的样子”。

当了解到我们这一次活动的主题后，家长也对生成的活动提出了自己的想法。有的家长跟我提出家里有一套电子积木，孩子非常喜欢，拿到班级以后，孩子亲眼看到电是如何产生的，他们连接了灯泡、风扇等，发现用手摇的方式竟然可以发电，抢着探索电的秘密;还有的家长因为有过和孩子参与科学实验室的经验，给我们送来了“电力球”，孩子多感官感受电流的存在和变化，引起了他们极大的兴趣。

三、围绕儿童兴趣，梳理活动脉络

每个孩子在成长的过程中，都有探索周围世界的需求和兴趣，一开始是最亲近的人和那些具体的感官体验，随着年龄的增长，他们的探索不只体现在探索范围的扩大，还在于由表面的探索向抽象隐性的世界转变。

电对于孩子是抽象的，但是他们也有了一些初步体验，正如孩子所说，这是一个停电了又来电了的故事，特别之处在于，第一，时间上，是在圣诞节——这个张灯结彩，特别需要灯来点缀的节日;第二，故事的主人公，虎皮猫爸爸从事的是电力相关行业。以这两点为基础，结合亲子共读时孩子表达出的兴趣点，我们首先对“电与我们的生活”进行了调查。电到底怎样影响着我们的生活，我们的周围哪里有电呢？如果和虎皮猫一家一样停电了，有哪些东西就不能用了呢？

我们选取了两种颜色的便利贴，黄色贴在“不需要用电”的物品上，白色贴在“需要用电”的物品上，把自己完成的照片发送到群里，看到家里密密麻麻贴满了标签，孩子意识到我们的生活的方方面面都跟电有关系。不过实践中他们也发现了一个问题，那些“暂时不需要用电”，拔掉电源依然可以工作，但是只能工作一段时间的，要贴什么颜色呢？讨论过后，孩子们提议另加一种绿色标签。于是，家里面就被他们贴满了标签，他们发现黄色（不需要用电）的很少。主要有布类（衣服、床单等），还有水龙头，开关，那这些东西跟电有没有关系呢？

四、利用地域特殊优势，直观探索

我们所在的苏州市吴江区，拥有全国知名的民营企业，制造业发达，恰好家长及亲友资源中有做纺织和金属模具的，孩子们走进工厂，观察纺织、模具制造业的经验，他们拍了小视频，在全班讨论时介绍了纺织和模具制造的过程中也是需要电的。这样直接地探索、感知，孩子一目了然地明白了电不只存在于我们贴标签看到的那些。既然电如此重要，假如没有电，我们的生活会变成怎样呢？爸爸妈妈小时候没有电，那他们童年都会玩哪些游戏呢？

于是我们设计了“家门口的一小时”，家中断电一小时，走出家门，可以和爸爸妈妈一起玩他们的童年游戏，也可以在你的家周围走一走;吴江不仅制造业发达，更是古镇众多，班里大批孩子住在同里、黎里、盛泽古镇，他们和爸爸妈妈一起，在小桥流水边，投沙包、跳皮筋、斗鸡、跳格子，追忆父母的童年，感受古镇景致。每个孩子带来了一个传统游戏，因为孩子对这些游戏的喜爱，这些传统游戏后来成为了我们晨间锻炼的固定项目。

五、扩大探索范围，走进大学校

《来电啦》这本书中，虎皮猫爸爸的工作也引起了孩子的兴趣，电力工人的默默付出，是平常生活中我们不容易注意到的。我们幼儿园附属于一所小学至高中的全阶段学校，大学校的资源，让我们身边拥有了更多关于“身边的人”的资源供孩子去探索。值得说明的是，我们并没有讲重点放在“认识职业”这一目标上，因为书中虎皮猫孩子们对爸爸职业的自豪感，并非来自于这份工作的特殊性，而是来自于爸爸是自己最亲密的人，以及爸爸对工作的认真和投入。所以我们也从身边的电工叔叔入手，孩子调查了电工的工作内容、专业工具、制服，他们知道电工叔叔工作时基本必备小黄帽、蓝色工装等。

我们的视线继续扩展至身边的其他人，并且跟随他们体验这些人的具体工作，由于这个活动太过火爆，报名者众多，我们专门做了“岗前竞聘”，邀请有竞聘意向的岗位：保安叔叔、电工、园长妈妈、老师、丁医生、阿姨，来做评委，孩子说一说自己觉得这个工作是做什么的，以及为什么想做这个岗位。在这个过程中，孩子去了解这些工作人员的一日生活、工作内容等，了解身边人在普通岗位上的普通生活。

恰逢“六一”儿童节全园活动，由于孩子对这一活动的兴趣高涨，于是我们在六一自由日当天，专门保留了这一栏目，保安叔叔开着巡逻车带他们去巡逻，观看监控室录像，检查校园物品安全;跟踪校长伯伯，观察一天的工作内容和人员来访;有的孩子跟保育员阿姨，从早晨的晨检，测量体温到晚上站在门口值班和放学时和小朋友送别，值班的孩子特意告诉爸爸妈妈等他们“下班”。

由于绘本自带主题，在绘本活动的生成过程中，教师可以以此为主线，寻求家庭、社区甚至地域的资源联动，构建微课程生态系统。不仅仅孩子获得了珍贵的体验，周围所有处于这一课程生态系统中的个体都受到了影响，例如，保安叔叔看到有这么多孩子想要竞聘自己的岗位时，特别惊讶又感动孩子对他们工作细节的观察，在一天的体验过后，有个孩子跟保安叔叔成了好“哥们儿”，每次见面都要热情招呼;体验校长伯伯的孩子跟校长伯伯说要照顾好自己，还有要对我们老师温柔，不要让老师太累。同时，深度的家园合作也在这一过程中自然发生，家长进行了亲子共读、陪孩子感受家门口的一小时自然时光，还看到了孩子体验身边人时，职业投入的认真和成就感，自然见证了我们的课程理念和孩子获得的成长。