小学数学教学中学生课堂专注力的培养思考

摘要：小学生对于小学数学课堂教学的专注力，主要来源于小学生对于小学数学课堂的兴趣多少，如果兴趣较为浓厚，那么小学生在上课时的课堂专注力越为集中，反之则越为分散。因此，本文将主要探究如何在小学数学的课堂教学中，提高小学生的课堂专注力。

关键词：小学数学;课堂专注力;探究

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0198-02

引言

在当前的小学数学教学方式中，由于小学生会受到很多客观因素的影响，从而会使得小学生的学习方向也发生偏移，这就使得小学生对于数学课堂的兴趣锐减，从而不利于提高小学生的数学课堂专注力。因此，以下将通过分析这些存在的客观因素，从而提出三项改善措施。

1.当前阻碍小学生提高数学课堂专注力的客观因素

1.1 教学目的仍是以达到最优成绩为主。考试成绩一直是我国大部分小学生家长关注的焦点问题，成绩的好坏往往是评判一个小学生品质良好的重要观点。又因为受到中国传统封建思想的影响。望子成龙的思想自古就流传在小学校园，而这些都是阻碍小学生正向发展的关键因素，比如，当小学生每逢过年过节的时候，亲戚朋友们总是会不断地询问自己在学校的成绩怎么样，并且自己的父母还总以他人的学习成绩比较自己，这就使得成绩一般的小学生的心理隐形间发生变化，很容易触发孩子的叛逆情绪。

而且，随着年龄的不断增长，学校附注在小学生身上的学习压力也逐渐增大，如从四年级之后就开始增加一些家庭卷面作业，这就使得小学生要学会自主调节自身的心理，这样才能适应突增的学习压力。另外，有些家长为了让孩子就可以尽多地掌握生存技能，从小学起就开始给小学生报名各种课外培训班，如语文、英语、钢琴、声乐等。由此就使得小学生对于学习的认知，逐渐转变为一种机械式的认知，从而对于小学数学失去了自然的兴趣，并且大量的精力都被分配在各种补课中，从而逐渐降低对于数学课堂的专注力。

1.2 小学数学的教学方式发展速度迟缓。为了让小学生可以在进入小学的初期，可以适应小学校园内的学习节奏，因此校方在制定小学低年级的教学计划时，主要以培养小学生的学习兴趣为主，并且教师的教学方式也比较简单。而到了从四年级之后的学习时期，由于越来越贴近于小学升初中的考试，并且校方为了保证本校的升学率及重点中学的升学率，那么就会在这时期加大对小学生的知识灌输量，并且对于数学教师的教学目标也是越来越重，教师的教学方式越来越偏向于培养小学生的应试思维，即无论任何情况，都应以达到成绩更高分为标准进行学习。虽然这样可以在短期内，让小学生火箭式地提高自身的数学成绩，但恰恰是这种从小培养的填坑式教育，使得小学生当下及未来都对数学这门学科，失去了初始探索的兴趣，从而也不利于提高小学生对小学数学课堂的专注力。

1.3 当前的固定课时已不适应当下小学数学教学的发展。自我国相关教育部门提出新课改的时候，各小学基本都已学习到相关的新课改教学方式，但是存在疑点的是，虽然教师可以在数学课堂上增加让小学生参与实践的内容，但是原本的教学课时时间并没有发生增长变化。这也就意味着要将原本刚合适的时间进行压缩，那么这一方面要求数学教师要有足够的专业素养，另外一方面要求增添的实践内容必须在符合课时的条件下进行，因为实践内容仅仅是占一部分，而大部分的时间要去教学教材内容，所以这就产生强烈的矛盾冲突。所以这样的教学方式，既不利于促进小学生的健康发展，也不利于培养小学生对于小学数学的兴趣，进而不利于提高小学生对于数学课堂的专注力。

2.可以提高小学生在数学课堂的专注力的措施

2.1 数学教师在编写教案时可以增添趣味。趣味教学一直是小学教学尝试的新类型，也是学生间较为喜爱的一种教学方式，那么数学教师也可以将其引用在自己的教學课堂中，不过可以预先在自己的教学教案中提前演练，这样就可以做到有备无患，从而可以在教学时顺利地提高小学生的学习兴趣。

比如，在学习人教版六年级下册的《圆柱与圆锥》时，因为书面的内容是处于二维平面，虽然大多数学教师可以在黑板上，通过粉笔手画直线和虚线组成的圆柱表示，但是对于有些空间理解能力较差的小学生而言，会比较难以理解平面、直线的关系定理。因此，数学教师可以提前在课堂上准备一些生活用品，如积木、灯管、一次性易拉罐等可简易拆卸的工具，然后以四人一组的形式发放到小学生手中，让小学生可以在听讲时，可以让小学生通过笔画观摩圆柱或圆锥的特点，从而一方面提高小学生对数学课堂的兴趣，从而利用手中的工具自行理解书本的定理。另一方面也提高了小学生对于数学课堂的专注力，从而提高小学数学课堂的教学效率。

2.2 不吝啬赞美，不分类夸奖。小学生是需要鼓励学习的群体，而且这个群体在性别。性格、能力等方面又分为不同的个体，所以针对每个人的切实评价，就是对于这些小学生而言最好不过的鼓励方式。因此，数学教师可在对小学生进行评价时，以鼓励为主、评价为辅的方式进行评价，那么就可以提高小学生对于数学课堂的专注力。比如，在学习北师大版五年级上册的《梯形的面积》时，根据课本内的指导，如果要求得一个梯形的面积，那么可以将这个梯形的上底与下底想加，并于这个梯形的高相乘，最后将得出的乘积除以二。那么，在班级内肯定会有大部分的学生在刚接触时，一直认为这个方法是求解梯形面积的唯一解法，并且班级内学习成绩较好的学生使用这种方法最多，而且大多数小学数学教师也愿意小学生使用这种方法，所以教师往往会在好学生回答提问后，给予充分的鼓励与赞赏。

但是，如果有个别成绩较差的小学生使用其他方法，同样可以解出某个梯形的面积，如有些成绩虽然较差的学生，将一个梯形划分为两个直角三角形和一个正方形，并将这三个图形的面积依次求解出来，最后三者想加同样得到利用公式求出的答案。那么这时，教师也应给予这些同学充分的鼓励，并且为了让这些同学继续保持探索数学的积极性，那么可以有针对性的赞扬这些同学勇于创新的数学精神，从而可以既提高这些同学的数学学习积极性，又可以提高整个小学数学课堂的教学效率。

2.3 数学提问可以从小学生的生活实际中出发。提问时数学教学中常用的一种教学手段，主要是为了让小学生可以自发地进行思考，那么数学教师可以加之生活元素，从而提高小学生对于数学理论的理解程度。

比如，在学习北师大版五年级下册的《中位数和众数》时，众所周知，中位数是指所有排列的数字中，位置处在所有数最中间的那个数就是该数列的中位数。且在所有小学教室内，所有的小学生的座位也是按照井字排序，所以数学教师可以向小学生提问道“请问同学们，在第一排就坐的所有同学内，谁坐在中位数的位置上呢？”，而通过这个实例，小学生对于中位数的概念就转换到同班同学的座位问题上，这样就可以将数学的抽象概念转换为具象的实物概念，从而帮助小学生理解中位数的概念。

那么，在讲解众数时，众所周知，众数是指一个数列中重复出现的次数最多的数。所以数学教师依然可以利用班集体这个实物，可以向小学生提问道“请问在座的同学们，在我们班里面哪个姓氏重复的次数最多呢？”，而通过这个实例，小学生可以在学习众数的同事，联系到对熟悉的同班同学的情感，从而可以提高小学生对众数的专注力，进而提高这一课的课堂教学效率。

结束语

综上所述，通过以上三种改善措施，一方面可以通过提高课堂趣味，从而提高小学数学的兴趣。另一方面，通过从提问和评价两个角度出发，从而可以提高小学生对数学课堂的专注力，进而提高小学数学的课堂教学效率。

参考文献：

[1] 王建俊.小学数学课堂学生注意力的培养[J].成才之路（27）：35.

[2] 王华荣.浅谈小学数学课堂教学中学生注意力培养的策略[J].小品文选刊：下（8）：89-89.

[3] 王伟.浅谈小学数学课堂中学生注意力的培养[J].好家长，2018（16）：129-129.

作者简介：吴平生（1964-）男，汉族，广西昭平县，大专，一级教师，小学数学。