有效引导，提升学生科学素养

武儒先

《义务教育小学科学课程标准》指出，小学科学课程要培养学生的科学素养。在课堂教学中，教师要适时点拨、启发、引导，激发学生科学探究的兴趣，提高学生的逻辑思维能力，促进学生科学素养的形成。

首先，引导学生互评，提升学生逻辑思维水平。教师引导学生相互评价，在评价中反思，并提出改进建议，使学生更加深刻地理解概念，从而抓住事物的本质和规律，提高逻辑思维水平。

例如，在教学《水》一课时，我出示了四个装着不同液体（水、白醋、牛奶、盐水）的杯子，要求学生用最快的方法把它们分辨出来。思考之后，学生提出自己的方法。“把每一个都尝一遍就可以区分出来了。”这时，我示意别的学生对这个方法进行评价。“我觉得这个方法很好。”“这个方法太麻烦，太费时间了。”我让学生继续思考是否还有别的方法。“可以把每一个都闻一遍，就能闻出来了。”话音刚落，有学生站起来反对：“这个方法不科学，因为盐水是闻不出气味的，而水也闻不出气味，所以可能会把这两个弄混了。”我适时引导：“那到底怎么做才能又快又准确地分辨出来呢？”这时，有学生提出，可以先用看的方法把牛奶分出来，因为牛奶是白色的，其它是没有颜色的，再用闻的方法闻出白醋，剩下的只需要尝一个就可以了，有咸味的是盐水，没有味道的是水。说完后，我引导其他学生对这个方法进行评价。“我觉得他的方法好，因为很简单，操作起来很快。”“这个方法好，只需要尝一个就可以了，不费时间，还准确……”这样，学生通过积极的思考和评价，思维逐渐清晰起来，找到了最佳的解决方法。

其次，增加追問，激发学生创新思维。课堂上，教师要启发学生创造性地提出和解决问题。

例如，教学《空气占据空间》一课时，我提出问题：能不能把一杯水很快地通过带木塞的漏斗倒进瓶子里？有学生马上想到不能，因为瓶中空气占据着空间，空气流不出来，水就无法流进去。我继续提问：“能不能想个办法让水很快地倒进瓶子里？”学生开始动手实验，论证推测。之后，有学生提出：可以在瓶子外壁上扎一个洞，空气就可以流出来，水就能流进去了。我并没有作出评价，而是让其他学生发表看法。“我认为这个方法不好，瓶子上扎洞再倒水，水不就从洞里漏出来了吗？”“在瓶塞上扎洞不就行了吗？”“这个方法比在瓶子上扎洞好，我觉得可行。”就在学生都同意第二种方法时，我又进行追问：“这个方法的确可行，大家再想想，动手做一做，看看还有没有不一样的方法？”学生们又开始思考、实践。“还可以把瓶塞松一松，让它与瓶口之间留出缝隙，这样空气就可以流出来了。”“对，这个办法好，空气既能流出来，又不用费力气去扎瓶塞。”其他学生听到后纷纷表示赞同，并开始动手操作。

在这样的教学活动中，学生始终在教师的引导下比较方法，分析探究，经历知识的形成过程，培养了敢于质疑、勇于创新的科学态度。

编辑 _ 汪倩