群文集萃显深度，多元类观培素养

张璇

摘要：基于任务群的学习设计，强调自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，全面提升学生的语言、知识、技能和思想情感、文化修养等各方面素质。在任务群的引领下，散文阅读教学打破了单篇课文解读为教学中心、单一课堂时空为教学形式、教师分析讲解为教学主体的壁垒，以“整本书阅读”“群文阅读”“主题阅读”等多样的形式出现在我们的语文课堂中。本文试对此进行实践研究和探讨。

关键词：群文阅读;散文;任务群

随着《普通高中语文课程标准》（2017年修订稿）的颁布，“立德树人，增加文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”“以核心素养为本，推进语文课程的深层次改革”两项任务，成为新时代语文教学的基本理念。同时，新课标围绕语文学科核心素养设计了“语文学习任务群”，构建了一个宏大而完整的语文课程体系，为新时期语文教学开拓了广阔的天地。作为培养学生语文核心素养的重要文本载体之一的散文教学，也迎来新的挑战与机遇。

长期以来，散文阅读因为作者、文本、读者间的三角迷局，一直陷入“少慢差费”的教学窘境，单篇单教、精细打磨成为散文阅读教学的常态课堂。这种教法对不同学习内容——知识与知识、课与课、单元与单元， 甚至不同学期的学习之间缺乏紧密联系， 很难指向一个统一目标， 似乎理解这些课文、掌握这些知识倒变成了语文学习的目的。

基于任务群的学习设计，强调自主、合作、探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，全面提升学生的语言、知识、技能和思想情感、文化修养等各方面素质。在任务群的引领下，散文阅读教学打破了单篇课文解读为教学中心、单一课堂时空为教学形式、教师分析讲解为教学主体的壁垒，以“整本书阅读”“群文阅读”“主题阅读”等多样的形式出现在我们的语文课堂中。

但在实际教学中，“学习任务”以何种方式进行组织和落实？散文文本材料以何种标准进行选择和构建？这些问题都真真切切地摆在一线教师的面前。

大胆设想，小心求证。勇于实践，及时总结。无论困难有多少，但我们一定要走出教学改革的第一步。

2018年4月13日，在百年名校广东广雅中学组织的“聚焦核心素养·构建思维课堂”教学开放日活动中，笔者与来自真光中学的刘伟斯老师各自展示了一堂散文群文阅读指导课，对散文的群文阅读教学进行了有益的摸索和实践。以下是对两节课例的分析和总结：

一、确定主题显亮点，框架构建见功力

在“主题式”阅读的关键词指引下，两位老师在粤教版选修4课文《秦腔》和《论快乐》的基础上，均突破了单篇单教的局限，而以课文为依据，在同一主题的统摄下，在题材、内容、风格等方面，为学生的阅读学习提供相关、相连甚至相反的文本，以求丰富阅读内容，扩展阅读视野，激活阅读思维，开拓阅读路径。

张老师的主题为：“地域风情”散文的读与思。

选文包括：贾平凹《秦腔》、郁达夫《江南的冬景》、周作人《乌篷船》、李娟《我们的裁缝店》、刘亮程《人畜共居的村庄》、三毛《收魂记》等。

挑选了江南、西北、异域的若干篇风格迥异的作家名篇，旨在引导学生走出教材，让文本带着学生到更广阔的天地中去感受不同的地域人文。课本是基点，文本是载体与生发，“地域风情”是教学的聚焦点，学生读文、品文、思文，最终形成自己的个性化的认识。

刘老师的主题为：“痛苦与快乐”散文的品与思。

选文包括：钱锺书《论快乐》、叔本华《论痛苦》、帕斯卡尔《论痛苦与快乐》。

三篇核心文章，均是富有哲思的文本，在主题“痛苦与快乐”的指引下，让学生在阅读中思考人生的情感，领悟伟人的思想。

两位老师，以主题式阅读的方式架构阅读学习领域，无疑更易达成主题指向集中、阅读视角多元、阅读层级多样的效果。同时，也有效地解决当前阅读教学中存在的普遍问题（首都师范大学蔡可教授）：经典作品阅读量不足;缺少长文章及有难度挑战的阅读;教与学过于依赖教材，只有课堂“半截子”语文课。

两位老师的教学切入都极具个性与张力，从教学内容的选择上，就已经体现出了全新的教学理念，表现出教学改革的勇气。

二、前置任务扩容量，任务引领提能力

“语文学习任务群”，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中，提升语文素养。基于这一理念，两位老师在课堂教学之前，均精心设置了步骤分明的前置任务，在课堂教学之前，就以学习任务指引学生自主去阅读与学习，从时空上打破了传统课堂的局限，极大地扩充了课堂的容量。

张老师：

1.布置写一篇关于自己故乡的散文。

2.发放“地域风情”散文汇编集，布置以下学习任务：

【任务一】我评我注：

“写了什么”（内容）、“如何写的”（技巧）、“为什么写”（主旨）是研究文本的三个关键，请据此对发放的散文进行批注。

【任务二】比较阅读：

比较所有作品，你更喜欢哪篇或哪几篇？为什么？试具体说明理由，并形成鉴赏文字。

【任务三】小组交流：

经过讨论，你们小组认为优秀地域风情散文的关键要素是什么？请加以概括。

張老师的课前写作、批注、鉴赏和交流任务，强调的是学生作为写作者和读者双重身份下的不同体验，以及作为独立个体和小组成员的不同分工。在设计目的上，把文本的阅读与基本学习定位在学生的自学上，充分发挥学生的自主学习能力，强调的是学生学习的自主构建。

刘老师：

1.阅读钱锺书《论快乐》，思考问题。

①作者围绕“快乐”依次发表了哪些方面的看法？哪些看法深得你心？每一方面的看法是如何具体展开论述的？体现了钱锺书散文的什么特点？

②用《论快乐》中的词语或句子填空。

文章开头由维尼的《诗人日记》说到法语“喜乐”一词的拼写，再联想到汉语里的（  ），又再想到与之反义的（  ），并举出（  ）（  ）（  ）等与“快乐”相关的种种说词……

2.阅读叔本华《论痛苦》，思考问题。

①作者围绕“痛苦”依次发表了哪些方面的看法？哪些看法深得你心？作者发表看法、证明论点时常用的一种方法是什么？

②用《论痛苦》中的词语或句子填空。

痛苦发源于（  ）和（  ）;作者认为它的出现/存在是（  ）（  ）……

3.结合两文对“快乐”和“痛苦” 的论述，思考：

你认为快乐和痛苦在我们的生命中是一种什么样的关系？碰到它们，应如何处理？尝试将你的思考形成一句带有警策意味的话。

4.迁移运用

运用钱锺书《论快乐》中的观点，写一段话反驳下面这段话中的“痛苦与绝望”，尽可能将这段话写得犀利而幽默。字数控制在150字左右。

阔别半世的少年挚友，一旦暮年重逢，在他们相互对视时所产生的主要情感就是对整个人生的绝望。……

刘老师布置的是整合信息、辩证思考、迁移运用的任务，强调的是学生对于难度较高的文本的预习理解，以及理解后的表达运用。

两位老师的前置任务的目的和侧重点有所不同，但无疑均将阅读教学的时空由单一的课堂，迁移到了堂下更为广阔的天地，极大地扩充了课堂容量。

三、读写结合重活动，思想碰撞炼思维

新课程标准要求学生在学习过程中“多读多想多写，多角度观察生活”“自主写作、自主表达”“增强人际交往能力，尊重他人，善于倾听”，这些都是指向全面培养学生语文素养的有益举措。这些让学生“动起来”的教学行为，也充分体现了新课程标准对语文学科的性质界定：实践性与综合性的统一。

张老师：

【读写活动】

1.“写”后“悟”

展示学生习作——我的故乡，共同分析研读，得出优秀习作的关键“三味”。

2.“悟”后“读”

再次阅读名家散文，小组讨论品鉴本组推荐的名家散文作品是如何做到这“三味”的？

3.“读”后“思”

名家散文的“三味”与我们的习作相比，区别在哪里？

4.“思”后“写”

以“三味”或者你思考出的其他“味”为标准，对自己的习作进行反思修改。

刘老师：

1.整合文本信息，分析评价指定情境

请用《论快乐》或《论痛苦》中的相关观点来解释“人生悖论”。

人生常见的悖论：小时候物质贫乏却精神满足，长大后物质满足、社会所谓的成功他全部拥有，精神却空洞，甚至在将死之际开始怀念儿时那种简单的快乐;时间河流无法逆行，他毁了自己的一生。

（[法]贝尔当·桑帝尼《我怎样毁了我的一生》，三联书店）

2.聚焦思辨核心，形成己见观照人生

结合文本思考，你认为“快乐”和“痛苦”在我们的生命中是一种什么样的关系？应以何种方式处理？尝试将你的思考形成一句带有警策意味的话。

3.迁移运用所悟，微言大义自成哲思

运用钱锺书《论快乐》中的观点，写一段话反驳下面这段话中的“痛苦与绝望”，尽可能将这段话写得犀利而幽默。字数控制在150字左右。

可以看到，两位老师均相当重视“读”“写”的互相促进作用。张老师认为写作者需要讲求“读者意识”，有了写作体验之后，学生作为阅读者就更能揣摩“作家心理”，因此尝试将“写个人作品”与“读名家散文”结合，形成读写交互循环系统，利于学生更好地理解地域散文文本的解读关键。刘老师则是非常重视文本信息的解读分析、迁移运用，通过三次长短不一的“写”（口头表达与书面表达兼而有之），真正学会用自己的话表述自己的哲理思考。

四、课堂互动教师主导，合作学习主体突出

課堂组织上，两节课都以“师生对话”为主要的课堂形式，教学目标的达成是在对话的过程中完成。课堂上学生进行“合作学习”，让学生在相互讨论与交流，形成学习的共同体，完成学习任务。这使得学生的主体性得以发挥。

张老师：

个体发言+小组发言

1.个体发言：①“写”后“悟”（展示学生习作，分析研读得出关键“三味”）;②“读”后“思”（名家散文的“三味”与学生习作相比的优秀之处）

用时——约10分钟

2.小组发言：“悟”后“读”（7部名家散文的书迷围坐成7个阵营，小组讨论品鉴本组推荐的名家散文作品是如何做到“三味”的？一人发言，一人通过电脑实时记录。）

用时——约20分钟

这样的教学设计对学生提出了很高的要求，如果是让学生独立完成学习任务，恐怕难度太大。于是，教师就让学生形成了学习共同体，在平等合作的基础上，各自表达自己的见解，直到获得合理的学习感受。张老师充分发挥了学生小组的功能，小组内部有发言者，有记录员，交流充分，分工明确，堂上的发言其实也是课下小组研究成果的集中展示和提炼升华。

刘老师：

形式——个体发言

1.用文中观点解释“人生悖论”

用时——约10分钟

2.将思考形成一句带有警策意味的话

用时——约5分钟

3.写一段话反驳文段中的“痛苦与绝望”

用时——约15分钟

刘老师则是充分尊重学生个体的声音，给了充足的时间让学生进行思考和表达，在思维层面对学生进行一步步地引导。

从活动形式和用时可以看到，两位老师的课堂都不是教师的“一言堂”，而是通过一系列的学生活动，充分调动起了学生的主动参与性，学生才是课堂的主人。

综观两节课，不难看出，若想做到群文阅读的落实，教师必须要在新课程理念的指引下积极转变观念，不再单纯依靠教师对阅读文本的分析讲解，而是依托目标指向明确的一个个任务，指引学生进行阅读理解、探究、研讨。

广州市第二中学正高级教师王汉文老师对两节课进行了点评，肯定了课堂教学的尝试与实践。认为两节课：保持了语文教学的风格，教学内容、教学形式上，依据语文教学的本质与原则，“听说读写”均得到很好的落实;教学目标与教学手段处理很好，情景的设计新颖，能全面调动学生学习;课堂容量很大，课堂设计有纵深度，课前任务、课堂学习、课后任务相结合，充分体现了以学生为主体的课堂教学理念;落实了学生的语文素养的培养——概括能力、表达能力（口头表达、书面表达）。

王老师的课堂点评，说明了我们教学实践是有效的。另外，我们也可以得到一些反思：

* 群文组元的“融通”特质非常强调选文在题材、风格和内在逻辑上的呼应和关联，教师应找寻文本间的契合点，定好主题，努力做到群文类观。

* 任务群有别于一个个零碎的彼此独立的任务，它是任务的集群，教师应精心设计好任务指令，使之有整体性，有指向性，有梯度，启发学生进行多元思考。

* 主题式阅读的课型应如何定位：阅读课？指导课？写作课？

总之，群文集萃，多元类观，如此方能达到内容上“融合”，结构上“融贯”，理解上“融通”。

【本文为广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于核心素养的‘非连续性文本阅读实践研究”（2019YQJK021）研究成果】