对应与对接：基于教师工作坊模式的朗读教学探析

摘 要：现代教学理念犹如一场春风，给教师带来了崭新认知，让教学形式更加多样化。教师工作坊是在新课改精神指导下衍生出的一种教育形式，其对教学、教师发展产生的促进作用是显而易见的。在语文教学实践中，教师要挖掘教师工作坊属性，从协同确定并精准定位目标、优选内容、合理配置角色、思维呈现个性化等层级着手，给学生提供更多朗读机会，帮助他们顺利进入学习情境，为语文教学提供更多技巧、方法支持。

关键词：教室工作坊;语文;朗读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-11 文章编号：1674-120X（2020）17-0021-02

近年来，教师工作坊以其独特的作用，对教育教学产生的正面作用越来越显著。它能够丰富教学方法和形式，最大限度地满足学生的语文学习需求。因此，借助教师工作坊促进朗读教学顺利推进，为学生提供良好环境，可以助力他们在充分的交互中汲取知识完成，获得情感体验和能力提升，促进学生全面发展。

一、对应：教师工作坊及语文朗读教学分析

（一）教师工作坊

工作坊是指基于专题的研究性学习方式;教师工作坊则是指教师为了提升自我能力，以团队形式对某一专题性内容展开深度挖掘探索的学习方式。从运作方式上看，立足于某一明確的活动目的，或聆听专家讲座、或观摩，或者进行个人备课、集体备课等;然后在揣摩知识、优化设计的基础上将教学过程展示出来，供别人观摩。在工作坊这个大空间内，教师能够发挥主观能动性，对教材、文本内容、教学方式都有独特见解，最大限度地挖掘认知潜能和思维潜能。教师工作坊的分类极为丰富，实体工作坊、虚拟工作坊、混合型工作坊、单场工作坊、自主配型工作坊、实践知识工作坊等都是最常见的。无论何种形式，都能助力教师创新思维发展，使其在专业理念、专业知识和专业能力等方面获得快速发展。

（二）语文朗读教学

1.语文朗读教学是贯穿于各个学段的重要教学形式

朗读是贯穿语文教学始终的教法选择，是阅读的起点，是学生与文本的对话。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（小学部分）指出：“小学阶段语文教学要培养学生独立自主朗读能力，让他们读得准，读得清晰，最终达到有感情朗读这一目标。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（中学部分）指出：“朗读是学生的个性化思维，是帮助学生获得思想启迪，享受审美乐趣的重要砝码。”《普通高中语文课程标准》亦指出：“语文课程应引导学生继承中华优秀传统文化，让学生在朗读中感受文化的精髓和魅力。”以上不同学段的课程标准都给予朗读以不同的价值赋能，也深刻体现了朗读教学的重要意义。

2.语文朗读教学中存在的现实问题

首先，不求实效，流于形式。教师不范读、不指导朗读技巧，学生朗读时长持续短，最终让朗读成了可有可无的课堂点缀。其次，朗读质量低下。大多数教师缺少对文章写作背景及所蕴含情感的点拨和引导，导致学生不能正确理解文章的内涵，朗读时，往往只是被动地“自己动动口”，但不会动脑，更不会动心。

以上两种问题，在现实的语文课堂教学中实际存在。究其原因，是学生的朗读目的不明确、采用的朗读方法不恰当。朗读教学是语文教学中的一项重要基本功，学会朗读是学生的一项重要技能。不同的文体、不同的段落，有不同的朗读要求。漫无目的的“朗读”，当然会导致低效和形式化。

3.对应：积极借鉴教师工作坊的运作模式，寻求提高朗读教学质量的有效途径

朗读活动的开展需要借助一定的载体，而教师工作坊鲜明的运作模式，为朗读教学带来了有益的启示。在教学实践中，教师要对教师工作坊展开全景式探索，充分地理解朗读对教学产生的正面作用，引领学生从理论的高度展开思考，最终理解语言，构建崭新的思维体系。

二、对接：基于教师工作坊运作模式，为朗读教学提质增效

教师工作坊与语文朗读教学有很多契合点。如果能够借鉴教师工作坊的成功经验，给阅读教学提供参考，就能够为语文朗读教学指明方向。具体操作时，教师可以从多方面展开挖掘探索。

（一）协同确定并精准定位目标

对教学目标开展精准定位是重要的，也是必要的。目标是人们学习、探索的方向和指引，能够激发人们潜在的动力。教师工作坊是教师对教学活动展开设计的大本营，在对文本展开分析之前，教师定然要明晰教学目标和教学预期，对教情、学情展开综合剖析和考量，为下一步教学设计的开展奠定基调。那么迁移到语文朗读教学中，教师也要让学生明晰朗读的目标是什么。不同文体、阅读内容有不同的目标追求。在引导时，教师必须有清晰的思维认知，从文本内容出发，围绕学生展开目标追踪，给朗读教学以精准定位。只有快速地锁定朗读目标，才能确保教学流程沿着设定的轨道前进，进而提升教学设计的准确度与和谐度。

在人教版语文四年级上册《观潮》一课的教学过程中，“感受钱塘江大潮的雄伟、壮观”，想必是很多教师向学生提出的朗读要求。但是很明显，这个目标过于笼统，无法直指学习核心。借鉴教师工作坊的运作模式，教师可以找出一个细小的角度，给学生以思维指引，发问：“假如仅从朗读方面来看，这节课的目标是什么呢？”学生以小组为单位组建学生学习坊，明确学习目标。学生的思维不再局限于阅读学习这个层面，思维的深度和广度得到延伸。朗读目标的确定看似简单，实则对学生认知产生的冲击是极大的。在目标感知中，学生逐渐进入朗读状态，语文学习的主动意识也渐渐增强。

教师工作坊不是一个人在解读文本、规划教学设计，而是多人式的集体活动。这样在确定目标时就更加清晰明了。为此，教师在进行目标设置时，应集中全体学生的智慧，让他们参与到目标设置活动中。经过一系列探索过程，学生有了更多的方向，学习活动永远围绕目标展开。

（二）优选内容

教师工作坊具有专业性特点，它是借助一定手段，对文本内容进行综合处理的过程。要想完成文本深挖，创优教学设计，必须选准最关键、最重要的内容展开突破。教师工作坊的价值属性不是直接呈现出来的，需要教师对教学内容展开思索，语文教学内容与教师工作坊内容存在差异，但它们的本质是相通的，都是为了让人们在知识感知中理解语言，触摸文字肌理，采用多元学习手段，完成对语文知识体系的构建。所以在进行朗读教学之前，教师要借鉴教师工作坊对教学内容的处理，对朗读内容展开整合、优化，尤其要关注文本的重难点。

学习《桃花源记》时，学生对文言文的朗读缺乏动力。面对教学现状，教师从文本内容进行切入。教师先让学生快速朗读课文，初步感知文本内容。学生熟悉了文本内容后，教师让学生讨论文本每段内容。这对学生的理解能力有较高要求。但很快学生突破了这个学习难点。接着，教师引导学生选择朗读的段落。这个时候，有的学生认为这篇文章里面的人物对话比较精彩，可以将其摘录出来进行朗读。大部分学生都表示同意。师生一起参与到对人物对话句子的选择中。句子呈现出来后，学生开展朗读活动，他们的情感得到最大限度的激发。学习内容没有改变，教师只是稍微将学习内容进行整合，就调动了学生的朗读热情，不得不说，内容整合让语文教学变得更加精简、富有趣味性，也让学生快速地突破了学习重点。

（三）合理配置角色

教师工作坊在开展教学设计时都会根据实际需要进行形式的调整。不同年级学生的认知基础和思维方式存在差异，所以在打磨课堂时，就要让学生采用不同的学习形式。这样才能在实践中不断打磨课堂，及时更新教法。在形式选择时，教师可以融入创新因子，进行角色演绎朗读活动，借鉴教师工作坊学习机制，让学生扮演不同角色，然后在角色互换中完成朗读。

《荆轲刺秦王》这篇文言文有极强的故事性，学生学习起来也比较感兴趣。教师首先组建教师工作坊，对学生的学习过程进行监督。语文学习必须借助朗读来宣泄情感、内化知识。虽然学生对故事内容的关注度比较高，但如果让他们逐段朗读，他们就会产生排斥心理。毕竟文言文与现代汉语之间存在差异。教师可以革新朗读形式，让学生采用角色演绎的形式进行朗读。在角色演绎中，朗读就不再是学生个人的学习过程，而是演变成了群体之间的探索活动，“专家”“教师”这些角色听起来富有吸引力，因而学生参与度极高。为了凸显学生的主体性，教师让学生自主选择角色，这给他们提供了更丰富的学习空间，提升了其对人物性格品质的理解能力、对文本中心的抓取能力。

（四）思维呈现个性化

教师工作坊是集体智慧的结晶，不同个体在不同环境中获得的感知和启迪存在差异。一节课的教学设计结束后，必然要将教学流程呈现出来，在讲解中完成课堂实践。语文教材所精选的文质兼美的文章，包含众多传统文化因子，能够激发起阅读者强烈的文化自信。这一点在高中语文教材中尤为显著。要想将传统文化的价值挖掘出来，教师必须融合教师工作坊的经验，根据学生的学习发展规律和思维发展规律，引导他们进行个性化朗读。

比如，为了让学生从对《离骚》一文的学习中受到感染，教师组建师生工作坊，对文本内容展开整合，完成剧本编写，让学生担任导演;在他们认真研读文本并找到切入点后，出示剧本，要求学生分角色进行朗读，让师生工作坊成员开展针对性评价。从效果来看，教学设计是成功的，学生在角色朗读中体味着中华优秀传统文化的美，自然而然增强了文化自信。

总之，朗读是情感宣泄的过程，是学生与作者进行情感交流的过程。在这个过程中，学生的语感、思维都得到了很好锻炼。教师要从教师工作坊与朗读教学的契合点出发，从朗读目标、朗读内容、朗读形式和朗读实训等方面，借鉴工作坊的运作模式，為朗读教学提质增效，帮助学生主动构建学习框架，建立主流价值观，让语文核心素养扎实落地。

参考文献：

[1]周淑粉.高中语文朗读教学的意义与策略[J].学语文，2018（5）：89-90.

[2]孔杏格.朗读教学的高效课堂实施策略浅探[J].语文教学之友，2018（4）：38-40.

作者简介：曾艳梅（1978—），女，湖南祁东人，湖南省祁东县教师进修学校教师，一级教师，本科，研究方向：高中语文教学。