疫情期间数据驱动的线上混合式教学实践

2020-08-25 07:06赵希武
计算机教育 2020年8期
关键词:微信模型课堂

王 莉,赵希武

(内蒙古师范大学 计算机科学技术学院,内蒙古 呼和浩特 010022)

0 引 言

疫情期间,大学计算机公共课构建了以资源平台、直播平台、交流平台三大平台为核心,以大数据反馈为导向的“平台+数据”的线上混合式教学模型,并用此模型实施教师和学生居家教与学,确保有计划、有步骤、有质量、有成效地稳妥推进线上教学活动,全力保障学生线上学习与线下学习质量同质等效[1]。

1 “平台+数据”的线上混合式教学模型构建及教学实施

1.1 “平台+数据”线上混合式教学模型的构建

“平台+数据”的线上混合式教学模型如图1所示。平台包括资源平台、直播平台、交流平台三大平台。

资源平台包括“学堂在线SPOC 平台”和“学堂云APP 平台”,“学堂在线SPOC 平台”供电脑端使用,“学堂云APP 平台”供手机端使用。资源平台上放置了所有的教学资源,学生主要在该平台上完成学习,可以在平台上观看教学视频,完成交互练习、测试,提交作业等,还可以参与班级主题讨论,向老师或同学提问。

图1 线上混合式教学模型

直播平台由钉钉和雨课堂构成,钉钉主要用来签到、直播课程、答疑,而雨课堂可以完成教师与学生的互动,包括测试、弹幕、投稿等。

交流平台即微信群,为每个教学班级单独设立微信群,用于教师和学生的快速交流、答疑以及通知学生一些重要的事情与时间节点。

数据中心是用来支撑教学的,它的数据来源于三大平台,通过三大平台获取教学过程中的数据,然后对数据进行分析,从而不断地修正教学过程,达到精准施教。

1.2 “平台+数据”线上混合式教学模型的教学实施过程

教学实施流程如图2 所示。教师可将三大平台和数据中心融入课前、课中、课后3 个环节,适时开展教学活动。

图2 教学实施流程

1.2.1 课前环节

首先在课前由雨课堂在班级里发公告,告知学生MOOC 平台资源开放时间(以下将SPOC平台和学堂云平台统称为MOOC 平台),并且推送学习任务单以及辅助学习资源。教师由班级微信群提醒或通知学生登录雨课堂查看相关信息及资料。

学生接收到雨课堂发来的学习任务单之后,登录MOOC 平台,观看教学视频,完成交互练习以及主题讨论和测试。在学习过程中,如果遇到问题可以在MOOC 平台讨论区相互讨论,任课教师也可以参与讨论,或者也可以通过班级微信群向教师提问,教师对相关问题进行答疑。

1.2.2 课中环节

课中,即直播课堂,用钉钉实施直播,用雨课堂实施互动。教师利用钉钉进行签到记录考勤,督促学生参与直播课堂。直播时主要对课前所学内容的重点和难点进行详细讲解,使学生对相关知识的理解更加透彻,其次对课前实操类的问题进行答疑,现场演示。为了调动学生隔空上课的兴趣,教师可以利用雨课堂和学生进行互动,如弹幕、投稿等,也可以进行课间小测和课上小测,以了解学生对知识的掌握情况。

1.2.3 课后环节

课后,教师通过雨课堂向学生推送关于所学知识的梳理与总结、辅导资源以及课后测试题,为了能让学生及时查收雨课堂资料,教师可以通过班级微信群提醒学生接收资料,并告知完成测试的时间节点。在课后的复习过程中,如果学生遇到问题,教师会在微信群里答疑。

1.2.4 数据驱动

通过三大平台实施教与学的过程中,数据中心通过智慧教学工具收集学生的课前、课中、课后即时学习数据,利用这些数据及其分析,督促、检查、指导学生的学习,以便教师及时调整教学策略,提高教学质量,以数据为驱动进行精准教学。从各个平台获取的一些典型数据列举如下。

1) 从资源平台获取的数据。

(1) MOOC 平台学习总成绩中,各分数段人数分布:0—59.99 分数段的有72 人,60—69.99分数段的有0 人,70—79.99 分数段的有0 人,80—89.99 分数段的有0 人,90—100 分数段的有0 人。因为刚开课3 周,学生学习的总成绩还没有拉开差距,分数比较集中,通过统计的数据,教师可以实时调整教学策略。

(2) MOOC 平台各个学生分项成绩见表1,该表可以下载为Excel 格式,将下载的成绩表通过微信群发给学生,可提示学生哪部分成绩差,需要加强;教师也可以从数据中获取各个学生的学习状态,分批指导、分层教学。

2)从直播平台获取的数据。

(1)从钉钉直播平台获取直播基本数据,教师从直播数据中可以看到学生的听课时长,监督学生认真学习。

表1 MOOC 平台各个学生分项成绩

(2)从雨课堂可获取与学生课堂互动的数据,了解学生对知识点的掌握情况,以调整教学。

2 教学调查分析

设计调查问卷,主要从“家中学习电子设备、网络速度、线上学习的出勤率、线上学习的自律性、线上教学的学习效率、在线学习的效果、疫情结束返校后希望的教学形式”等维度统计分析学生线上学习状况。面向大一本科生,通过问卷星发放问卷2 400 份,回收有效问卷2 205份。问卷主要数据分析如下。

(1)居家学习电子设备,见表2:大部分学生使用手机和笔记本电脑。(多选)

表2 居家学习所使用的电子设备

(2)网络速度,见表3:基本上都能满足学习的要求。

表3 网速情况

(3)线上学习的出勤率,见表4:出勤率达到了95%,好于传统教学。

表4 线上学习出勤率

(4)线上学习的自律性,见表5:能积极主动学习的占87.98%以上。

表5 线上学习的自律性

(5)线上教学的学习效率,见表6:学习效率较高以上的占86.58%。

表6 学习效率

(6)在线学习的效果,见表7:学习的效果满意以上占91.48%。

表7 学习效果

(7)疫情结束返校后希望的教学形式,见表8:大部分学生愿意采用网络教学和现场教学相结合的方式。

表8 返校后希望的教学形式

通过以上数据分析,可以看出“平台+数据”线上混合式教学切实可行,得到了学生的认可,但教学过程中也存在一些问题,主要有以下两方面。

(1)由于大学计算机公共课程属于实践类操作较强的课程,需要不断地加强练习,进行实操,这就需要电脑,而一部分学生没有电脑,是通过手机APP 进行学习的,这无疑降低了学习的质量。

(2)网络问题,无论是上平台学习参与讨论,还是观看直播等,都需要网络,而有时网速较慢,影响了学生学习的心情,降低了教学质量。

以上两方面问题都是由于客观因素造成的,鉴于此,计算机公共课教学部拟在开学后,开放公共机房,配备专职教师进行集中指导答疑,对个别学生做好补救措施。

3 结 语

疫情时期“停课不停学”,在线教学是保障学生继续学习的有效措施,但是采取什么样的教学模型是关键[2]。通过对计算机公共课线上教学的实践,可以看出“平台+数据”教学模型切实可行,达到了预期的教学效果,同时通过疫情期间的线上教学能够深深地体会到,随着信息技术的高速发展,未来的教学将会发生以下变化[3]:①在线开放资源平台(如MOOC、SPOC)是未来发展的趋势,任何课程都需要逐渐建设和完善,并利用这种平台开展教学,学生可以随时登录平台学习,将碎片化的时间利用起来;②混合式教学模式对传统教学模式来说是一种挑战,将来会逐渐地代替传统教学模式;③基于数据驱动的教学导向,督促学生学习,指导教师教学,是未来的发展方向。

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